【正文】 它一些字母或字母組合組成新單詞，這樣，就大大減輕了記憶難度，如如: “ow”再加上不同的字母，可組成how, cow, low, now,town, down, know ”等。我們把這樣的字母組合作為一個(gè)整體記熟了，遇到含有這樣的字母組合的單詞，記起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。如：ｏｒａｎｇｅ，突出了橘子的圓形（ｏ），ｌｉｏｎ突出了獅子的長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴（ｌ），“tree”把tr看成樹(shù)干和樹(shù)枝，把ee看成樹(shù)葉?！癰anana ”把a(bǔ)看成一個(gè)個(gè)的香蕉。讓學(xué)生記住字母的像形，就可以解決不認(rèn)識(shí)單詞的問(wèn)題。像做加法題，如：sun＋glasses ＝sunglasses, class + room=classroom, rain＋coat=raincoat, fire＋man=fireman比較記憶：有些單詞的詞形十分相近。如:1)英漢比較如：cokecola, Tshirt, hamburger, coffee, bar,2)單復(fù)數(shù)的比較如：goodgoods, glassglasses, woodwoods3)同音詞的比較如：eyeI, whosewho’s, seesea, meetmeat, rightwrite感官記憶：根據(jù)測(cè)試，參與記憶單詞的器官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時(shí)間也就越長(zhǎng)。記單詞時(shí)，不要只用一種感官，盡可能地用多個(gè)感官，耳聽(tīng)、嘴讀、手寫(xiě)、眼看、心記等。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)物等單詞，可以用實(shí)物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。也可用兒歌的方式，刺激孩子們的其他感官，如：b↗,b↗,b↘,/b/,/b/,/b/。banana,banana,I like to eat ，還可以用游戲的方式（如“找朋友”“連連看”等）來(lái)加以鞏固。復(fù)習(xí)記憶：對(duì)于單詞的強(qiáng)化，要及時(shí)復(fù)習(xí)，第二天的遺忘概率要達(dá)到７５％，以后的遺忘速度開(kāi)始下降，所以每隔一段時(shí)間要進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生自制單詞卡片，隨身帶著，有空就拿出來(lái)讀一讀，記一記單詞?，F(xiàn)在的教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教給學(xué)生科學(xué)的方法,為學(xué)生開(kāi)啟記憶的大門(mén),這是每個(gè)老師最首要的任務(wù),俗話說(shuō):授人以魚(yú),讓我們的學(xué)生都能在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上插上騰飛的翅膀.第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例活動(dòng)目的:學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)學(xué)校場(chǎng)所的英語(yǔ)單詞，利用平面圖介紹自己學(xué)校各種場(chǎng)所。把平面圖復(fù)印若干份(做活動(dòng)時(shí)每小組一份)。做活動(dòng)時(shí)每小組一套。要求學(xué)生做到:(1)看見(jiàn)圖片能說(shuō)出單詞；(2)給出單詞也能說(shuō)出場(chǎng)所名稱(chēng)，只要求學(xué)生能認(rèn)讀，不要求拼寫(xiě)。每組發(fā)一張學(xué)校平面圖和一套單詞小卡片。讓相鄰的兩個(gè)小組對(duì)比他們貼好的平面圖。把全班學(xué)生分成三個(gè)大組(隊(duì))。給每個(gè)大組再發(fā)一套單詞卡片。首先完成且貼得正確的大組獲勝。鼓勵(lì)學(xué)生使用其他所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，如It is small，but I like 、把學(xué)生貼好的平面圖貼在班級(jí)的墻報(bào)上，或者貼在學(xué)校的布告欄或校門(mén)入口處，當(dāng)作本校場(chǎng)所位置的英文示意圖。評(píng)述；此項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合學(xué)生所在學(xué)校的實(shí)際情況，通過(guò)比較真實(shí)的任務(wù)(貼卡片)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，并開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。步入小學(xué)高年級(jí)后，語(yǔ)篇教學(xué)則是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。因此，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)該從文章背景著手，抓住其關(guān)鍵詞，在研究好教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好每單元的語(yǔ)篇教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。而每個(gè)環(huán)節(jié)都必須經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)如：開(kāi)篇中對(duì)于文中問(wèn)題、單詞的預(yù)設(shè)，文中情境的預(yù)設(shè)等；中篇里對(duì)于文章解釋的游刃有余、任務(wù)型教學(xué)；尾篇中對(duì)于文章的鞏固如：summary、情感教學(xué)等。語(yǔ)篇教學(xué)并不是一成不變的，我們應(yīng)該要注重文章的整體性，注重學(xué)生的閱讀理解能力。案例分析：本課是一節(jié)語(yǔ)篇的新授課，內(nèi)容涉及本單元已學(xué)過(guò)的詞匯和關(guān)于信件的內(nèi)容。也是本節(jié)課的線索人物，并交代他的住址，為后面地址的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)拋磚引玉；在新授課的詞匯操練中，教師將各組以地址命名，在既是對(duì)地址這一重要內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí)，又給后面的對(duì)話練習(xí)做好樂(lè)鋪墊。（T, F） is writing a postcard to her knows her mother’s mother’s address is 942 Ninth puts the stamp in the top, right Homework 給 muffin man 寫(xiě)一張postcard。本課運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的情景，讓muffin man 這個(gè)卡通人物帶著大家走進(jìn)真實(shí)的小鎮(zhèn)，認(rèn)識(shí)不同的地方，了解地址的表達(dá)，并由淺入深，由詞匯、會(huì)話到短文故事，逐層展開(kāi)本課的教學(xué)。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中能積極參與課堂活動(dòng)，從答題的環(huán)節(jié)看，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握比較扎實(shí)。這節(jié)課是語(yǔ)篇新授課，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓Mr muffin這個(gè)人物和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教學(xué)中的亮點(diǎn)是自編的歌曲，曲調(diào)熟悉，將本課的重點(diǎn)句子融入其中，學(xué)生興趣濃厚，朗朗上口，而且使每位學(xué)生都感到精神飽滿。姜楠老師評(píng)課：范珊珊老師這節(jié)課圍繞Mr Muffin展開(kāi)，以他為線索貫穿于教學(xué)。但是在板書(shū)的時(shí)候My address is 后面的省略號(hào)應(yīng)點(diǎn)三個(gè)點(diǎn)而不是六個(gè)，另外后面講的太細(xì)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。這堂課給我印象最深刻的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生邊唱邊游戲的這一環(huán)節(jié)。學(xué)生借助歌曲在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行句型操練，既總結(jié)了本課的重點(diǎn)，又起到了練習(xí)的作用，讓學(xué)生沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶給他們的快樂(lè)。陸愛(ài)京老師評(píng)課：范珊珊老師這節(jié)課是語(yǔ)篇新授課，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓Mr muffin這個(gè)人物和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這堂課老師運(yùn)用了多種方法幫助學(xué)生理解文章，如歌曲表演、聽(tīng)故事回答問(wèn)題等，讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些閱讀文章的好辦法，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。劉丹老師評(píng)課：范珊珊老師講的是五年級(jí)的Writing the address一課，整節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)之間連接的緊密。本課教授的一步一步很扎實(shí)，在操練關(guān)鍵句型的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很用心，對(duì)歌謠也設(shè)計(jì)了有趣的練習(xí)，如同學(xué)們一起說(shuō)到What is your address？時(shí)，因?yàn)槔蠋煱驯景鄬W(xué)生分成了幾組，老師指著其中一組，這一組學(xué)生就會(huì)用自己的地址回答，使得歌謠設(shè)計(jì)得達(dá)到了目標(biāo)?？傊?，這節(jié)課設(shè)計(jì)的合理，有層次，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)對(duì)話：What’s your address? My address is… 中，有3個(gè)地址：1 Hamburger Road、2 Pizza Street、3 Cake Avenue。教研員田靜老師評(píng)課：本課的結(jié)尾有點(diǎn)草，給人頭重腳輕的感覺(jué)，如果結(jié)尾能呼應(yīng)本課開(kāi)始的故事或歌謠會(huì)更好。五、討論內(nèi)容：（一）、語(yǔ)篇教學(xué)要靈活、機(jī)動(dòng)的展開(kāi)（二）、在鮮活真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)；筆者認(rèn)為，不論是短的對(duì)話還是長(zhǎng)的文章只要它有語(yǔ)境，有上下文聯(lián)系都可以叫做語(yǔ)篇?！闭Z(yǔ)境是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，語(yǔ)言的使用依賴(lài)于語(yǔ)境，語(yǔ)言形式與語(yǔ)境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語(yǔ)言正確流利使用的前提。離開(kāi)語(yǔ)境孤立的從一詞、一句和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解一篇文章，那是違背語(yǔ)言教學(xué)原則的。（三）、關(guān)鍵詞在語(yǔ)篇教學(xué)中的巧妙運(yùn)用中