【正文】 人表演。周老師這節(jié)“原生態(tài)”的課堂，其最終的落腳點就是緊緊圍繞“學生”二字真實自然地教學，輕松打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本。這樣的課堂真正著陸于學生的真實境況，教師視野關(guān)注的是學生，這樣的課堂也許不美但很實在、實用，也許磕磕絆絆，但很有啟示、借鑒?? 竇桂梅老師雖然沒像支玉恒老師那樣用條款式來告訴我們怎樣評課，但從他的評價語中，我們可以看出他的評價也特別關(guān)注了課堂形態(tài)（學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習）、學生發(fā)展（學生是否由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過程。關(guān)于如何評課，是眾說紛紜。兩只表并不能告訴一個人更準確的時間，反而會使看表的人失去對準確時間的信心。王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓練，培養(yǎng)了學生在語言方面的基本功。可以看出，整堂課學生所表現(xiàn)出來的高于一般一年級孩子的語言表達能力，也是平時王老師這樣不斷訓練的結(jié)果。老師積極地參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。只是，一年級的孩子學習課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時間與空間。還有，對于朗讀的指導不僅僅是教給學生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學生的朗讀感悟。豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。今天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。這節(jié)課中馬老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。情境教學法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學法”激發(fā)學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設(shè)備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”,學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。在結(jié)尾之處的教學設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，馬老師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現(xiàn)代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。評課是在課堂教學領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學理論，運用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結(jié)果，作出價值判斷的過程。經(jīng)常性地開展評課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質(zhì)量有著不可低估的作用。評課也是一門藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個性化的創(chuàng)見，需要一種智慧去演繹。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。一、存在問題重教師輕學生雖然，“學生是課堂的主人，是學習的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評課時，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質(zhì)上重視學生的學情。請看下面一篇評課稿：這節(jié)閱讀課總體上感覺①教師教學理念新：體現(xiàn)了以人為本、以學生發(fā)展為本的理念，注重終身學習能力的培養(yǎng)；②教師能著力引導和諧的師生關(guān)系，讓學生在平等互動中學習；③積極引導學生自主、合作、探究學習，體現(xiàn)了課改的趨勢；④重視讓學生在實踐中學習語文。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現(xiàn)師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。應(yīng)該說這位教師的評課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發(fā)，根據(jù)教學目標選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。選擇教學形式時對全體學生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。然而現(xiàn)代教學媒體的濫用會削弱學生對語言文字的感受力，扼殺想象力。在評課時，往往把是否運用媒體作為象征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。例如：有位教師評《一株紫丁香 》教學如下：①一開課，教師讓學生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗歌曲的情感，利用欣賞歌