【正文】 人，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。山民對(duì)待詩(shī)人是那樣的熱情、好客，而詩(shī)人對(duì)待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？莫笑是什么意思？詩(shī)人叫人不要笑什么呢？對(duì)，這里的酒菜肯定沒(méi)有大酒店里的精致，由此可見(jiàn)，在詩(shī)人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來(lái)吧！自由讀——個(gè)人——齊讀。（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。出示詩(shī)句，他看到了那些景物？山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。這里的“疑”是什么意思？能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎？（山重水復(fù)真好像已無(wú)路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì)絕處逢生。個(gè)人讀——齊讀。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”說(shuō)明什么道理呢？看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩(shī)句卻蘊(yùn)含著深刻的道理，看來(lái)，這句詩(shī)句能成為千古絕唱絕對(duì)有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒(méi)有理由不記住他了。同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩(shī)永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎？請(qǐng)趕快把它背下來(lái)?！韭鋵?shí)目標(biāo)4】五、課堂作業(yè)1．背誦、默寫(xiě)《游山西村》。附：板書(shū)設(shè)計(jì)游山西村宋陸游莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。寫(xiě)景抒情 景色迷人第二篇：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)古詩(shī)兩首教案四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)古詩(shī)兩首教案古體詩(shī)是與近體詩(shī)相對(duì)而言的詩(shī)體。也稱古詩(shī)、古風(fēng)，有“歌”、“行”、“吟”三種載體。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)古詩(shī)兩首教案1教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解詩(shī)中描繪的風(fēng)光、景色。有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。教學(xué)用具：錄音機(jī)、磁帶教學(xué)用時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：揭示課題，并介紹(1)板書(shū)課題。范成大：南宋田園詩(shī)人。自學(xué)課文。(2)圈出不理解的字或詞，同座討論，教師指導(dǎo)。交流自學(xué)情況，教師點(diǎn)拔再讀兩首詩(shī)，體會(huì)表達(dá)的思想感情(1)《四時(shí)田園雜興》描繪的是什么季節(jié)發(fā)生的事?你從哪里理解的。(4)《望岳》這首詩(shī)從哪些地方可以感受到泰山的高大，神奇?(5)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”可以看出怎樣的感受?(6)齊讀《望岳》。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)古詩(shī)兩首教案2【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師：多媒體課件?！窘虒W(xué)課時(shí)】二課時(shí)。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。交流初步感受：了解這是一首送別詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法同桌說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意。三、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境理解第一、二句詩(shī)：⑴請(qǐng)找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。)⑵圖文對(duì)照，理解“西辭”。板書(shū)：盛景送⑷師生互動(dòng)，練習(xí)有感情地朗讀。⑵重點(diǎn)體會(huì)“遠(yuǎn)影”“盡”“流”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵：①算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。)板書(shū)：目光送②想象“盡”了的是什么，無(wú)“盡”的是什么。)③討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?(引導(dǎo)體會(huì)雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。四、賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情自由賞讀。)師生配樂(lè)互讀，有感情地背讀。(輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。(根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書(shū)。)五、階段總結(jié)，布置作業(yè)圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結(jié)。布置作業(yè)。這兩首詩(shī)都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與朋友之間的深厚情意。因兩首詩(shī)具有許多相似之處，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用整合的理念，讓學(xué)生在兩首詩(shī)的對(duì)比學(xué)習(xí)中，理解提升。教學(xué)中，我直入課題，通過(guò)兩首詩(shī)題的對(duì)比，找出共同點(diǎn)，初步了解詩(shī)的要點(diǎn)，把握詩(shī)的大意，并初步感知送別詩(shī)題目的共同特點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)放在第三和第四個(gè)環(huán)節(jié)。因此，我創(chuàng)設(shè)了各種情景，在情景中去想象畫(huà)面，這樣即降低了難度，又增加了趣味性，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的意境。整節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我努力做到以生為本，重視孩子的想象、誦讀和感悟，將古詩(shī)教學(xué)以一種更為簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。孩子們的積極性還沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用還十分明顯。無(wú)論從提問(wèn)還是到環(huán)環(huán)相扣的步步深入，都是我在前面牽著學(xué)生走。其次，我的基本功還不扎實(shí)。也許這樣的教學(xué)才是更具實(shí)效的。能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫(xiě)。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)的思想感情。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)。能正確理解西辭煙花三月盡唯等詞語(yǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。談話激趣，揭示課題師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。交流初步感受。板書(shū)：送)二、通讀詩(shī)文，理解大意。(如：、看解釋、看插圖、讀資料等。全班交流詩(shī)的大意。(一)理解第一、二句詩(shī)。(教師板畫(huà)幫助理解。板書(shū)：名樓送抓住煙花三月，展開(kāi)想象。)板書(shū)：盛景送師生互動(dòng)，練習(xí)有感情地朗讀。讀讀這兩句，請(qǐng)學(xué)生找出用得好的詞語(yǔ)談感受。(1)算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。)板書(shū)：目光送(2)想象盡了的是什么，無(wú)盡的是什么。)(3)討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?(引導(dǎo)體會(huì)雖然多情自古傷別離，但人雖分，心相隨，情永在的豐富內(nèi)涵。四、賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情。(尊重學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生把自己就當(dāng)作李白，換位賞讀。簡(jiǎn)略欣賞李白的《贈(zèng)孟浩然》。)請(qǐng)用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來(lái)形容一下兩位詩(shī)人的深厚友誼。如：情深意長(zhǎng)。圍繞朋友間的真摯情誼做總結(jié)。布置作業(yè)。正確、通順、有感情地朗讀并背誦這兩首古詩(shī)。培養(yǎng)不同層次的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、想象思維能力。學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中積累運(yùn)用古詩(shī)句，發(fā)展思維能力。體會(huì)詩(shī)中豐富復(fù)雜的情感，培養(yǎng)審美情趣。體會(huì)詩(shī)中情，讀出詩(shī)中情。體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的情感。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動(dòng)輒多年，再會(huì)難期，因而古人更重離別。這一節(jié)課，我們一起走進(jìn)李白和王維這兩位詩(shī)人的離別境界，一同見(jiàn)證兩對(duì)好朋友的深厚友誼。黃鶴樓／送／孟浩然／之／廣陵送／元二／使／安西３．比較詩(shī)題，談發(fā)現(xiàn)。（凸顯主題。因此，古人對(duì)離別的感受特別深，他們寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)也特別精彩。（引導(dǎo)學(xué)生利用注釋來(lái)理解。從首都長(zhǎng)安出發(fā)，要穿越幾千公里的戈壁沙漠，才能到達(dá)那里。）師：孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見(jiàn)如故，成為知己。姓元，排行老二，所以稱元二。（“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守邊關(guān)、保家衛(wèi)國(guó)的。２．指名朗讀，師生正音。３．對(duì)比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。前指孟浩然，后指王維自己。４．借助字典和注釋，并仔細(xì)觀察插圖，理解并交流兩首詩(shī)的大概意思。要求讀得有節(jié)奏，讀得有韻味。如果你能把文字讀成畫(huà)面，那就了不起了。因而古代有一句話“柳絮如煙”。陽(yáng)春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風(fēng)送紅雨，碧波揚(yáng)白帆。）２．在這白花競(jìng)秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠(yuǎn)行，自己卻無(wú)法同游，這其間含有無(wú)限的感慨。）一齊讀這兩句。）按理說(shuō)，江南三月，長(zhǎng)江上一定是千帆競(jìng)渡，可李白為什么說(shuō)是“孤帆”呢？［“過(guò)盡千帆皆不是”，此時(shí)此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見(jiàn)；他只是來(lái)送朋友的，他只關(guān)心朋友的船；因?yàn)榕笥炎吡?，他心里很孤?dú)。此時(shí)此刻，詩(shī)人能看到的，只有那──孤帆遠(yuǎn)影；只有那載著他的好朋友遠(yuǎn)去的──—孤帆遠(yuǎn)影；只有把他的那顆心、那個(gè)眼神牽得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的──—孤帆遠(yuǎn)影。（生齊讀全句。４．想象相聚畫(huà)面孟浩然坐著小船，順江東去了。這是多么快樂(lè)的時(shí)光！可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，他們?cè)僖膊荒芤黄餩_________，再也不能一__________，再也不能一起__________。）預(yù)設(shè)三：碧空長(zhǎng)江──賞一個(gè)“盡”字１．“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？ 不盡的是滾滾長(zhǎng)江水；不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。唐人寫(xiě)送別詩(shī)，往往寄情于水，就像另外幾首詩(shī)里寫(xiě)的一樣。──劉長(zhǎng)卿《重送裴郎中貶吉州》 行人莫聽(tīng)宮前水，流盡年光是此聲。水流無(wú)限，別情無(wú)限。一齊讀全詩(shī)。送君千里，