【正文】 （敘事）山重水復疑無路，柳暗花明又一村。會讀詩人陸游寫的其它詩嗎？（出示課件）展示心得體會?！笔菗P的寫法。）（出示課件）知道“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（出示課件）“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。如：臘、渾等我會流利地朗讀古詩?！彼囊饬x。出示課件：課題。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。（明理）（從不同的角度觀察，結(jié)果各不相同）第二課時教學內(nèi)容：學習《游山西村》。最后，讓我們和詩人一起站在大廬山之巔，看著眼前這變幻莫測的景象，共同吟詠這首千古名作。出示課件8:、古詩賞析描寫廬山美景的古詩很多，今天就帶來了另外幾首描寫廬山的古詩請大家一起欣賞。)我們來舉一個簡單的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎？要看清地球的全貌應站在哪兒去看？（出示課件5：地球），多美麗的星球??！套用古詩的話說：真是??出示課件6：不識地球真面目，只緣身在地球中。這兩句的關系是因果關系。詩人僅用14個字，就從不同的方位順序?qū)懗隽藦]山的美景，那我們在以后的寫作過程中也要特別注意寫作的順序。作者是按橫側(cè)遠近高低不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。俗話說書讀百遍，其意自現(xiàn)。本文是蘇軾經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。（課件2：風光片）師配樂導語：隨著優(yōu)美的音樂，我們來到了廬山，這里山高水長，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥語花香，這里流泉飛瀑如夢似幻，我們沿著山道拾級而上，來到了西林寺，走進寺內(nèi)，映入眼簾的是墻上的一首詩。教學準備：多媒體教學課件 教學時間： 教學過程：一、情景導入同學們，古詩語言精煉，蘊義深刻，是悠久中華之瑰寶。5．通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。教學目標1．有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。教學重點：理解詩句的意思，體會詩人的心境。課后希望同學們好好地去找、去讀，細細地去感受、品味古人的離別情懷。（配樂齊讀全詩）⑤ 這首詩又叫《渭城曲》，他深深地打動了一代又一代人，還被譜寫成曲《陽關三疊》流傳至今。為什么要一勸再勸呢？陽關是個怎樣的地方？（元二此去是茫茫的大漠與戈壁，長途跋涉，生死渺茫；西出陽關無故人；此地一別，不知何日相見??）②此時此刻，王維的心情是怎樣的呢？（板書：傷感）創(chuàng)設多種情境朗讀：？ ：“人分千里外，興在一杯中”。是啊，這消失的的是——（生接）友人的帆影，“不盡”的是那——（生接）滾滾的長江水和對友人那份難舍難分的情啊。）讀第一、二句，讀出向往、樂觀、愉快之情。②這是一個怎樣的早晨？王維眼中看到的是什么？給你的感覺是怎樣的？（窗外綿綿的春雨、依依的楊柳??。這兩位詩人分別是在什么時間、什么地方送別的呢？出示：——（時間），——（誰）在——（地點）送——（誰）去——（地點）。順學情適時理解“之”“使”。請看詩題（揭題），誰來讀,指導讀出節(jié)奏。激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！四、課外拓展師：人生自古傷離別。）、（切換到古詩 課件。安西有多遠？從渭城經(jīng)陽關到安西，有多遠？（課件 顯示地圖。）（板書：酒）那么，“ 勸君更盡一杯酒 ”，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎么樣的酒？（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒 ……）引讀“這是一杯（）的酒” ── 生接讀 “ 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。古人有折柳贈別的 風俗。如果你就是王維，你要給自己的這首詩，配上一幅畫，會畫上一些什么景物呢？需要強調(diào)些什么，并說說根據(jù)。（課件出示地圖明確地點）那你知道從渭城經(jīng)陽關到安西有多遠嗎？師：大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。、范讀全詩：請大家大聲地讀讀整首詩，注意把生字讀準。過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。送君千里，終有一別。水流無限，別情無限。唐人寫送別詩，往往寄情于水，就像另外幾首詩里寫的一樣。這是多么快樂的時光！可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一__________，再也不能一起__________。（生齊讀全句。）按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？［“過盡千帆皆不是”，此時此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關心朋友的船；因為朋友走了，他心里很孤獨。）２．在這白花競秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠行，自己卻無法同游，這其間含有無限的感慨。因而古代有一句話“柳絮如煙”。要求讀得有節(jié)奏，讀得有韻味。前指孟浩然，后指王維自己。２．指名朗讀，師生正音。姓元，排行老二，所以稱元二。從首都長安出發(fā)，要穿越幾千公里的戈壁沙漠，才能到達那里。因此，古人對離別的感受特別深，他們寫出來的詩也特別精彩。黃鶴樓／送／孟浩然／之／廣陵送／元二／使／安西３．比較詩題，談發(fā)現(xiàn)。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，再會難期，因而古人更重離別。體會詩中情，讀出詩中情。學會在學習中積累運用古詩句，發(fā)展思維能力。正確、通順、有感情地朗讀并背誦這兩首古詩。圍繞朋友間的真摯情誼做總結(jié)。)請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。(尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。)(3)討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?(引導體會雖然多情自古傷別離，但人雖分，心相隨，情永在的豐富內(nèi)涵。(1)算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。)板書：盛景送師生互動，練習有感情地朗讀。(教師板畫幫助理解。全班交流詩的大意。板書：送)二、通讀詩文，理解大意。談話激趣，揭示課題師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。能正確理解西辭煙花三月盡唯等詞語。教學重、難點：引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會的思想感情。能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。其次，我的基本功還不扎實。孩子們的積極性還沒有被充分調(diào)動，教師的主導作用還十分明顯。這一環(huán)節(jié)分為兩個部分，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的意境。教學的重點放在第三和第四個環(huán)節(jié)。因兩首詩具有許多相似之處，在設計教學時，我運用整合的理念，讓學生在兩首詩的對比學習中，理解提升。布置作業(yè)。(根據(jù)學生發(fā)言相機板書。)師生配樂互讀，有感情地背讀。)③討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?(引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。⑵重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵：①算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。)⑵圖文對照，理解“西辭”。引導學生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語?！窘虒W準備】教師：多媒體課件。感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。(4)《望岳》這首詩從哪些地方可以感受到泰山的高大，神奇?(5)“會當凌絕頂，一覽眾山小”可以看出怎樣的感受?(6)齊讀《望岳》。(2)圈出不理解的字或詞，同座討論，教師指導。范成大：南宋田園詩人。有感情地朗讀古詩，背誦古詩。也稱古詩、古風，有“歌”、“行”、“吟”三種載體。附：板書設計游山西村宋陸游莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個人讀——齊讀。這里的“疑”是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。）預設：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農(nóng)家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。）【落實目標1和2】教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法，理解詩歌的主要內(nèi)容。三、抓字眼，明詩意學生結(jié)合注釋，自由閱讀，讀準字音。陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。學習難點：在知道古詩意思的基礎上，能正確說出詩中所含的哲理。在學文的基礎上讀準字音，讀出古詩的節(jié)奏，并能熟讀成誦?！驹O計意圖】采用