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從現在開始教學反思-在線瀏覽

2024-10-03 18:18本頁面
  

【正文】 則是獅子大王,孩子們跟著我一起參加森林里的萬獸之王競選大會。游戲闖關,重點識字識字教學是低段教學的重點,為了提高教學效率,第一課時,一方面我設置了闖關游戲,激發(fā)學生興趣,使他們的注意力更加集中。如:用字謎:“關上小耳朵”來教學“鄭”字。本節(jié)課是第二課時,通過溯源,重點講解“輪”,一字多義。而在體會貓頭鷹的“神氣極了”時,我讓學生先觀察貓頭鷹的動作與表情,從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”,再帶上動作自由練讀,并適時請學生上臺表演讀,這樣,學生漸漸入情入境,讀出了獅子的威風,更讀出了貓頭鷹的神氣。比如:在理解“叫苦連天”時,我先以小燕子做示范,再問學生:你是什么小動物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱?這些空白點有效地激發(fā)了學生的想象,鍛煉了他們的表達能力。因此,在以后的課堂中,我還需要要朝著一下方面努力,讓課堂更加高效。在閱讀教學中,注意創(chuàng)設一定的情境引導學生進入角色,朗讀課文,拉近了學生與老師,學生與教材的距離。使學生在情感的驅動下,主動走進文本,從而體驗,在與童話中角色的對話中受到啟發(fā),感悟出故事中蘊涵的道理。在語文教學中,只要為學生提供實踐的機會,讓每個學生參與到語文活動中去,讓他們自主的交流,自主的體驗,自主的表演,才能使學生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入,各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。分角色朗讀最能體會角色的內心。抓住重點詞句,培養(yǎng)語感,體驗情感。因此,在教學中教師創(chuàng)設一定的情境讓學生去實踐,比教師枯燥的講解要好得多。原想用“失敗”兩字來形容,但是,昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”,那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因??勺蛱斓恼n上,我的眼里不再只有學生,而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學設計上。名師的指點,讓我撥開“感覺”的云霧,看到了問題的青天。一、什么是學生喜歡的。文章借森林里競選“萬獸之王”一事,告訴人們要尊重別人的生活習慣,尊重別人,與人和睦相處,才能得到大家的支持和擁護。對于這樣一個童話,學生最喜歡的,自然是課文的2~5自然段,也就是三個動物輪流擔任“萬獸之王”的片段。學生喜歡的,才是他們想要的??上?,我選擇了對的內容,卻設計了錯的教學。分析原因,一是因為個別環(huán)節(jié)(如,根據偏旁識字義)跳躍多大,給學生下了“絆子”;二是因為環(huán)節(jié)太多,而且每一個環(huán)節(jié)都是脫離課文進行的,這讓學生的閱讀期待一次次滯后。首先,給跳躍過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺階”。如果有了這個鋪墊,學生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關系就不會太難了。也就是說,在學生讀字組詞之后,讓他們自由讀課文,在讀課文的過程中,自主發(fā)現故事語言的奇特之處——出現了五句帶有“從現在開始”的句子?!稄默F在開始》教學反思 相關內容:《葡萄溝》第二課時教學設計《數星星的孩子》說課稿《歡慶》教學設計《識字3》的評課稿《窗前的氣球》教學反思14 郵票齒孔的故事二年級語文下冊3《筍芽兒》導學案《植物媽媽有辦法》教材簡說查看更多 小學二年級語文教案二、什么是學生需要的。勵老師說:我常想,如果是我的兒子,我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文能力?這的確應該引起我們每個語文老師的思考。一個工作中的人,一個生活中的人,一個社會中的人,他需要具備什么樣的語文能力?《課標》在前言部分就明確指出:“現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力?!币簿褪钦f,我們的語文應該從學生的持續(xù)發(fā)展出發(fā),盡管,我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學。就這么一篇課文中,什么是學生需要的呢?我想,課文中蘊含的人文價值使學生首先需要了解的,其次,學著把這個故事用自己的語言講述出來,這樣的能力也是我們的學生欠缺的。而我也因為沒有把握住學能的能力水平和心理需求,使“角色采訪”那個情境教學進行的不倫不類。教語文,是這個道理;育人,也是這個道理?!鄙险n時,老師點名讓學生讀這一段,第一個學生讀得很響亮,老師表揚他讀出了獅王的威風與帝者的風范,接著要另外一個學生讀,這個學生讀的聲音很小,簡直是“奄奄一息”,老師要大家來評價,同學們紛紛指出這樣不能體現獅子王的威武,在師生的幫助下,那位同學也終于讀出了獅子王威武的語氣?,F在最風靡的電影《夜宴》不就是講了一個這樣的故事嗎?所以,在獅王威風八面的時候,突然提出要提拔出一個萬獸之王,然后就讓他當上新的首領,這樣做的話好像不切實際。那么那個學生讀的聲音很小,很微略以至于奄奄一息,這種讀法就應該是可以的?!稄默F在開始》教學反思9本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟,想象體驗”。教學設計中以重點詞句為“抓手”,以朗讀訓練為“橋梁”,借助課件的動態(tài)畫面,引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言,在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀,進而體會童話人物及作者的思想感情。2.引導對話,倡導個性化閱讀。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中,既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同,也是表達自己對文本的感受、體驗和理解,是一種個性化的閱讀。一是教師依學情變化,調整教學方案,體現“順學而導,以學定教”的思想;二是對精讀與略讀處理恰當。三是講究變化?!稄默F在開始》教學反思10《從現在開始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文,文章富有兒童情趣。讀過之后,除了讓人忍俊不禁之外,還能感受到濃郁的時代氣息。為此讓學生懂得別人的生活習慣,學會尊重別人就成為本課的教學難點。首先,在復習生字、詞語之后,讓學生按要求自讀課文,理清課文脈落,整體感知課文。再次,在熟讀課文之后,讓學生進行故事表演,進一步加深對課文內容的理解??傊艺J為語文教學應該回歸教育的本質,唯有如此,才能把握語文的本質,才能彰先語文的本質。雖清淡如茶,卻又耐人尋味,只有和學生一起融入文中,感受、品味,才能獲得頓悟與積淀,才能獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)!《從現在開始》教學反思11一、注重自悟本課教學,注重對學生朗讀的指導,讓學生在讀中體驗角色的心理。指手畫腳做神氣狀。二、注重自學通過指導學生學習貓頭鷹當首領這一部分,教給學生學習方法,然后讓學生自主、合作學習剩下的部分。三、珍視多元《語文課程標準》強調:閱讀是學生的個性化行為,應尊重學生對文本的多元解讀,尊重學生的個人感受和獨特體驗。四、組織教學課本劇的表演是對課文內容的延伸與補充。在實施過程中,有一部分學生因為自己不參與表演,或沒有輪到自己表演,便“事不關己,高高掛起”,各行其是,以致整個表演活動成為少數學生的活動?!稄默F在開始》教學反思12針對本課教學,我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界,提高課堂效率。如:創(chuàng)設情境,“小鹿,你對貓頭鷹大王的命令有什么意見?”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家,輪到猴子下令了。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高,并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。我采用不同的策略進行,引導學生邊讀邊體驗,結合重點詞句進行朗讀感悟,在讀讀說說中積累并遷移運用語言。教學“神氣極了”一詞時,通過看圖,朗讀加深體會;如教學“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞,讓學生在情境體驗中朗讀理解。本課教學的不足之處有:朗讀不夠充分,學生感悟不夠深入,影響了學生的情感的調動,讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。在教學時雖然引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言,在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀,充分地通過朗讀表現出來,如:拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等。學生在體驗感悟中讀得有滋有味,故事中的“人物”形象才能鮮活起來。本課的教學設計,我在執(zhí)教過程中,有點過于追求預設目標的達成,錯失了帶領學生探究文本加深理解和感悟的契機,“牽著學生走”的痕跡還是比較明顯的。本課教學讓我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚,更是展現學生情感的天地?!稄默F在開始》教學反思13《從現在開始》是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式,招致“民怨沸騰”。讀著《從現在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現代氣息。在這篇課文的教學中,注重語文的工具性與人文性的統一,在對學生思想熏陶的同時,扎實訓練語文基本功。在《語文課程標準》中,我們會驚奇地發(fā)現,“體驗”一詞前后共出現了15次,運用頻率之高,次數之多,確為罕見,由此足見其在語文教學中的重要價值。例如:在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學生以詞解詞,而是注重讓學生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。最后有感于心,表現在語言中,和同學進行交流。課堂上,以讀為主,學生采用不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,默讀等,充分顧及學生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。如獅子大王的王者風范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動,小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。在交流、比較中取長補短,提高朗讀能力。如:角色扮演,通過活動讓學生去表達、感受、體驗,從而加深學生對課文的理解和運用。在小組匯報展示中,其他學生做到了很好的評議、補充,形成了生生互動積極學習的氛圍。童話又加上生動的插圖,把學生的閱讀興趣完全激活了,在同學們繪聲繪色的朗讀中,感受到相互尊重的社會準則。有些問題沒有多大價值。所以,教師的課堂語言一定要經過錘煉。在本堂課中,學生學習興趣非常高。在開課伊始,我就利用多媒體課件創(chuàng)設了情境,整堂課,學生始終處于情境中,這種濃濃的氛圍,輕松、愉快,學生很容易接受。結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際,我對本堂課進行了課后反思,覺得這節(jié)課最大的亮點是:一、訓練語言 ,讓語文教學扎實有效。在創(chuàng)設童話情景,讓孩子們有滋有味讀的同時,我們沒有忘記對遠文字的訓練,比如,小動物們,你們習慣的方式是什么?回答這個問題時引導學生用“我是_____,我的習慣方式是:“ ____________。引導大家讀出貓頭鷹的神氣,朗讀訓練也落到實處。二、創(chuàng)設情景,讓詞語教學形式多樣。低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分,由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經驗不足的特點,所以要創(chuàng)設和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學方法上,我采用學生喜愛的活動形式,讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習,理解詞義。孩子們就熱烈地討論起來,然后老師因勢利導,很自然地引出“剛才,大家你一言,我一語,討論得很熱烈,這就是——議論紛紛,從而讓學生們直觀地理解,像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是————議論紛紛。又比如:在教學“習慣的方式”這一詞語時,我采訪了課堂中的幾只小動物,他們平時是怎么生活的,小魚說:“我生活在水里,成天在水里游來游去?!毙●R說:“、”等等。”通過這樣循序漸進地引導,學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。語文是人文性很強的學科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在教學中,我積極為學生提供語文實踐的機會和時空,讓學生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗?!边@句話的指導,先是讀通順流利,再是讀出貓頭鷹的“神氣”,最后是能適當運用動作等肢體語言逼真地表現出貓頭鷹的“神氣”,也就是要求學生入情入境地表演出來。理解詞語時讓學生說話。學生說完后老師總結:“像這樣許多人七嘴八舌地說話,就叫做‘議論紛紛’”。學完課文以后,老師要求學生用“因為……所以……”的句式說說為什么小猴子能當上“萬獸之王”的原因。袋鼠大王要求大家跳著走路。我四只腿像柱子,身子像一堵墻,每天在森林里悠閑地散步,多舒服呀!可是大王要求我們每天跳著走路,我怎么跳得動呢?”然后讓其學生體驗其他動物的感受,說說自己的苦惱。學完課文后,拓展:“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎?”讓學生想象,說話。當然,通過課堂教學的實踐,本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:指導朗讀不夠到位雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,也采用了不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,分角色讀等,充分顧及學生朗讀的主動性,多樣性。課堂上,幾個動物的話讀得并不好,脫離了文本,如果在學生沒有讀好的情況下,通過范讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣,效果一定會更好。課程資源沒有利用好為了創(chuàng)設情境,讓學生更好地融入課文,上課前我給每一個學生發(fā)了一個胸卡,上面是他們喜歡的小動物。整堂課,我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。時間安排不夠合理整節(jié)課,本人感覺前松后緊了,故最后一個環(huán)節(jié)是指導寫“輪、路”這兩個字的,也沒有時間指導書寫了。自己留下的遺憾由于本人在比賽前幾天一直身體不適,比賽前還在吃藥,故那天早上頭暈暈的,很不清醒,加上教案不熟悉,所以感覺整節(jié)課的后面有點思路不清晰了,給我自己留下了很大的遺憾。其次,經過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐,我加深了對新課標的理解,了解了更多教學手段,鍛煉了自身素質,受益匪淺。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式,招致動物們的叫苦連天;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子,受到動物們的擁戴。有了這個主線之后,我們要討論解決的是這幾個問題:什么是首領?貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎么當首領的?誰獲得了歡迎?為什么?在這個的思路引領下,其實這篇課文的解讀設計已經可以水到渠成了。課前,我讓孩子去調查自己喜歡的動物,了解這些動物的特點。并且在上課伊始,我就讓孩子進入角色扮演的狀態(tài),說說自己最喜歡的動物,有什么特點。有了第一節(jié)課的鋪墊,到第二課時的時候,我們繼續(xù)就課文的主要問題進行討論。但是我沒有就此停止,我讓孩子們聯系生活,為什么有的班干部受同學的歡迎,在班級里有極高的威信,有的卻沒有?孩子們能夠從自身出發(fā)去尋找原因,有的學生甚至說到了不僅要有能力,更需要有高情商。我們在平時的學習中都在不斷探索與發(fā)現,在《黃山奇石》中,我們發(fā)現祖國大好河山之美,在《一株紫丁香》中發(fā)現師生彼此關愛之美,在《小柳樹和小棗樹》中發(fā)現善待他人之美,在《紙船和風箏》中發(fā)現友誼之美……這學期每周一次的“快樂閱讀”中,我也力求挖掘處課內與課外最佳的互補狀態(tài)。這些教育資源的探索還沒有盡善盡美,可能還遠遠不足以支撐語文學科人文性傳播的需要,作為低年級語文老師
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