【正文】 為小動物，設身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。第四，精心設計口頭句式訓練和好詞語練習?！蔽依眠@個契機進行口頭句式訓練，出示“我是_________,我習慣___________。我們總是抱怨學生寫話能力差，詞匯量小，內容不夠豐富，不夠生動，那么在教學中我們就可以利用教材，讓學生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。在引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后，沒有讓學生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉入下一個教學環(huán)節(jié)。《從現在開始》教學建議這么一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學生學得更快樂，更投入，更好理解？以下是我的一些教學建議?！白x書百遍，其義自現”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費時間，學生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語，這就遠遠勝于老師將答案強行塞給學生。學生是學習的主人，課文為他們而設，為他們而選，老師就應該注重學生在學習過程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說的與課文內容有出入，老師也不能簡單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解。緊扣課文，設計練習，既是對課文的進一步理解，也是對課文的進一步延伸，知識就是這樣一點一滴的積累，讓學生在學習中真正受益。”上課時，老師點名讓學生讀這一段，第一個學生讀得很響亮，老師表揚他讀出了獅王的威風與帝者的風范，接著要另外一個學生讀，這個學生讀的聲音很小，簡直是“奄奄一息”，老師要大家來評價，同學們紛紛指出這樣不能體現獅子王的威武，在師生的幫助下，那位同學也終于讀出了獅子王威武的語氣?，F在最風靡的電影《夜宴》不就是講了一個這樣的故事嗎？所以，在獅王威風八面的時候，突然提出要提拔出一個萬獸之王，然后就讓他當上新的首領，這樣做的話好像不切實際。那么那個學生讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應該是可以的?！稄默F在開始》教學反思12《從現在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。因此，在教學時，我以朗讀為主，先讓學生把課文讀通順，用小組賽讀的形式激發(fā)他們的積極性和檢查反饋，效果不錯。再讓他們進行想象說話和角色體驗：當聽到貓頭鷹說白天休息，夜里做事時，你想說什么，以此來理解“議論紛紛”，一個星期下來，動物們遇到了哪些困難，以此來理解“叫苦連天”，讓他們學著袋鼠跳著走路，跳完后說說感受，當聽到猴子說的話后，動物們怎樣歡呼?在此基礎上，再讓學生讀，學生的情感就很好的表達出來了，隨即也知道了猴子為什么能當上“萬獸之王”了?！稄默F在開始》教學反思13《從現在開始》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文。在語文學習中體現重語感和情感的體驗教學。如：第一個上任的是貓頭鷹，我引導學生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快，來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情。然后再讓學生體驗朗讀，這樣學生能更好的理解課文內容。輪到猴子上任時抓住動物們擔心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。課后反思：體驗角色，激發(fā)學生 的朗讀興趣。這樣的活動能夠激發(fā)學生主動參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。2 、營造民主氛圍，重視學會上的自主體驗。注重朗讀的形式多樣化，讓學生在朗讀感悟。課堂中堅持這樣的訓練能使學生樂學。讓學生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學會積累和運用，是低年級魚肚教學的任務之一?！稄默F在開始》教學反思14《從現在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我在設計本課時重點采用以下教學策略：抓關鍵詞感悟，以悟促讀語文不同于其他學科，具有很強的人文性。以學定教，巧計情境新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習，適當的探究學習。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調動起來努力和改進方向：優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材，現行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎性、興趣性為原則編寫的，內容非常豐富，其目的在于全面提高學生語文素養(yǎng)。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學生應用不同的教學策略。努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象力。例如在課堂上創(chuàng)設教學情景，巧設提問等。例如根據教學對象及教學內容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經驗，還可以及時發(fā)現教學中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學實踐提升到新的高度，進而實現自我超越。理解課文內容，教會學生讀書的方法，體會課文蘊涵的情趣和道理。本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。現代社會的人們，在享受著高度的現代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。根據語文學科的基本性質，要緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。通過看圖感悟和情境體驗，使學生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導學生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。通過抓重點詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。如教學“議論紛紛”這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。這樣，讓學生在濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。文章里角色性格應該有的性格味道欠缺。為了展現的更加充分，甚至可以讓學生夸張得表演讀。預設性太強，動態(tài)生成不夠。教師的有些語言充滿指令性，學生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色，學生和文本之間還存在著一定的距離。“教學有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學。理解課文內容，教會學生讀書的方法，體會課文蘊涵的情趣和道理。本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴?，F代社會的人們，在享受著高度的現代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的`個性。教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。根據語文學科的基本性質，要緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。根據課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，確定以下教學目標：學會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的意識，尊重學生自己的學習方式和個性的思考與表達。讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。教學的難點在于，以學論教，順學而教，根據語文學科的基本性質，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。通過預習，我們知道獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”了。）（新課程倡導以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式決定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規(guī)律。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。課堂關注的是學生怎么學的，根據學生的學情，教師順學而教，并靈活的改變教學策略，把握課堂教學的脈絡、節(jié)奏以及重點、難點、關鍵。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發(fā)現文本的價值，產生真實的情感體驗。）師：瞧你們神氣的樣子，小動物們喜歡貓頭鷹嗎？你是從哪些地方看出來的？生：小動物不喜歡貓頭鷹，因為貓頭鷹讓大家“叫苦連天”（板書，“叫苦連天”）想想它們會怎樣訴苦，理解“叫苦連天”一詞生：小動物不喜歡貓頭鷹，因為貓頭鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛。課文中所描寫各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換角色，說自己想說的話。學生在自由的議論中，產生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。）總之，這篇課文的教學，我們二年級組具有以下特點：1．凸顯了學生在語文學習中的主體地位我們設計本課時，注重從學生學習發(fā)展的內在需要出發(fā)，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。創(chuàng)設情境，引導學生對“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。2．重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。3．強調識字的訓練，注重詞匯的積累。本課設計讓本課生字、生詞多次重現于學生面前，讓學生于重現中識字。這節(jié)課，我們的教法科學，學生學的積極有趣，教學效率自然是事半功倍。從現在開始教學反思4核心提示：本課教學我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚，更是展現學生情感的天地。針對本課教學，我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。如：創(chuàng)設情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。心理感受。通過抓重點詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。如教學“議論紛紛”這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。這樣，讓學生在濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。但從孩子的39。總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學中去加強的。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設，引導學生想象童話中人物的39。以學定教，巧計情境新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，