【正文】 沒有讓每一個學(xué)生都動起來，使得課堂組織教學(xué)變得松散、失控，這一點應(yīng)該引起我們的重視。這個環(huán)節(jié)要求教師組織好教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極、認真參與表演，并注意欣賞別人的表演。本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生想象動物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時，學(xué)生都有各自不同的觀點，如“晚上做事，好嚇人啊！”“夜晚做事，我怎么看得清呢？”……作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的合理成分，把肯定、贊揚及時的傳遞給學(xué)生。在學(xué)習活動中，學(xué)生積極參與、認真討論，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者、點撥者的作用，讓學(xué)生置身于一種自主、合作、探究學(xué)習的良好氛圍中。通過形象的肢體語言，讓學(xué)生體會課文蘊含的道理。如學(xué)習“大家直搖頭”這個詞語時，學(xué)生邊度邊做搖頭狀；學(xué)習“神奇極了，立刻下令”一句時，學(xué)生雙手叉腰。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié)，關(guān)于有效的眾評互評如何促進孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。為了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會學(xué)、能學(xué)，更樂于學(xué)。，以扶放相結(jié)的形式進行延伸。，以語言訓(xùn)練為方法進行活動。結(jié)合動作理解“直”，再結(jié)合意思體會三橫的必要性。，以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。孩子們在情境中了解了一個個詞語的意思，同時，在理解了詞語意思的同時，也加深了對課文的理解。結(jié)合二年級孩子的身心特點，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進文本，宣讀情境。我進行了這樣的思考。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思14《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話，但其生動形象的動物形象，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對孩子們進行有效教育的一個很好的范式。再則，我面對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。整堂課，我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這個故事。課程資源沒有利用好為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物，而我自己則是獅子大王。但在學(xué)生朗讀過程中，沒有層次感。在指導(dǎo)有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導(dǎo)。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在學(xué)到后面兩只小動物時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習的興趣。但在本堂課中，始終是我牽著孩子在走?！缎抡n程標準》指出：學(xué)生是語文學(xué)習的主人?！蓖ㄟ^這樣循序漸進地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語?！毙∷墒笳f：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。例如：當學(xué)到袋鼠的命令時，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當時的感受。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。新首領(lǐng)”，來導(dǎo)入新課，既把學(xué)生帶入了情境，很自然地引入新課，又學(xué)習了第一自然段。在教學(xué)本課時，我以文導(dǎo)文。結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得自己有以下三個亮點：打破常規(guī)，以文導(dǎo)文導(dǎo)入是教師講授新課前的開端，一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的強烈欲望。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是新首領(lǐng)。通過這一課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強朗讀的訓(xùn)練。例如:讓學(xué)生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達“神氣”一詞,還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的`情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗等,都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。語言活潑、意味深長?？傊?jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學(xué)實踐，我加深了對新課標的理解，對語文教學(xué)有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進的問題。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”，最后指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓(xùn)練也落到實處。語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。角色轉(zhuǎn)換，使語文課堂充滿人文魅力。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法。針對課堂教學(xué)實際情況，總結(jié)反思如下：一、強基固本，重視生字教學(xué)本課在指導(dǎo)學(xué)生書寫是，采用了兩種不同的39。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思11《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。這節(jié)課最大的亮點應(yīng)該是抓住重點詞句，讓學(xué)生朗讀感悟，如教學(xué)第二自然段時，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。但如果能多請幾個同學(xué)來朗讀的話，讓更多的學(xué)生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好。教學(xué)時充分把握住學(xué)生的心理特征，導(dǎo)入時就把學(xué)生帶到動物王國，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價的環(huán)境?！倍昙壍膶W(xué)生對課文朗讀，有著濃厚的`興趣，并喜歡模仿。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思10這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。書寫指導(dǎo)做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。、寫字的訓(xùn)練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美課標明確提出：小學(xué)一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。她的采訪貫穿于全過程。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理?！白h論紛紛”“叫苦連天”的理解等。重視學(xué)生的情感體驗和親身體會。在以后的教學(xué)中，我想應(yīng)在課前多揣摩每個細節(jié)，妥善、靈活地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，力求使自己的語文課能精彩些。本以為學(xué)生馬上就能說到”尊重“，可他們說的竟是”寬容“、”謙讓“，甚至還說到了”尊老愛幼“，由于我沒有適時點撥，致使走了彎路。在體驗跳一分鐘的辛苦時，一位學(xué)生說她跳得很開心，我沒有追問：如果跳一個星期，你還會開心嗎？導(dǎo)致個別學(xué)生有一定誤解。本節(jié)課還有許多不足之處：語文新課標注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，課堂上雖讓學(xué)生充分地讀，讀的形式也不少（有小組讀，個別讀，角色讀、齊讀等）但是沒有讀出味道來，朗讀明顯不夠到位。四、不足之處?！暗鹊?，我總結(jié)說：”這就是你們的習慣方式?！靶茇堈f：”我喜歡在竹林里吃竹葉。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。比如“議論紛紛”一詞，我先是啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？然后把你們的意見告訴給前后左右的動物鄰居們。低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經(jīng)驗不足的特點，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式，讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習，理解詞義。最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。在教學(xué)第四節(jié)時，我讓學(xué)生練跳一分鐘，體驗跳一分鐘的辛苦，進而理解動物跳一星期的辛苦。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。二、注重體驗與感悟，加強理解。在復(fù)習生字詞語時，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，我設(shè)計了一個闖關(guān)游戲，告訴他們只要闖關(guān)成功，就能去森林里參加“萬獸之王”的選舉大會。教學(xué)中，我讓學(xué)生戴上頭飾，把學(xué)生當做小動物，讓孩子們當大王，體驗大王的風度，讀出了一只只威風凜凜的大王。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓語文教學(xué)情趣盎然。既能讓學(xué)生學(xué)習語言，又能使學(xué)生在思想是得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。我繼續(xù)追問：如果讓你當一個星期的班長，你會怎樣做？生答：我要當好老師的助手；我要關(guān)心生病的同學(xué)；我會熱心為同學(xué)服務(wù)；我要讓大家開心……怎樣當好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心、責任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當大王是為大家服務(wù)，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。宣言，學(xué)生們躍躍欲試，都想上臺過把大王的癮，入情入境，每種動物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢，才能有感情地朗讀。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思7讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑，生提出：我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情？從現(xiàn)在開始是誰說的？學(xué)貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學(xué)生從課題開始提出問題，學(xué)生的問題基本上也是課文重點要講的，這樣才有興趣去讀課文。優(yōu)化教學(xué)反思，改進提升教學(xué)水平。優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)實效。優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習氛圍。只有“吃透”教材才能恰當?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學(xué)沒有動腦筋，在旁邊玩。不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：學(xué)生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學(xué)生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學(xué)策略：抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀語文不同于其他學(xué)科，具有很強的人文性。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思6《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。朗讀效果來看，并沒有達到預(yù)期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學(xué)習，所以整個環(huán)節(jié)的學(xué)習氛圍比較平淡。在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王”的感覺，于是我讓他們在小組內(nèi)練習。這篇童話故事情節(jié)生動有趣，在教學(xué)時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對話。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思5《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。教學(xué)“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學(xué)生在情境體驗中朗讀理解。我采用不同的策略進行，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗，結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的39。通過看圖感悟和情境體驗，使學(xué)生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學(xué)。以后我們的努力方向就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師少講達到不講。并讓學(xué)生給會認的字組詞，從而豐富了學(xué)生的詞匯。課標明確提出：小學(xué)一、二年級要“多認少寫，識寫分開”。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改進。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，