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灰雀教學反思及擴展資料-在線瀏覽

2024-10-03 14:24本頁面
  

【正文】 課的另一個缺憾,就是關注學生不夠。但是我們班的孩子有一個優(yōu)點,就是在學習上更有自己的主見,他們有時并不完全按照老師的思路進行學習,在學習的過程中經?;禺a生新的問題,并馬上提出來,有的問題提得很好,把這些課堂即時生成的資源加以利用,可以幫助老師更好地開展教學。本課我把讀寫的訓練點放在課文講完后,問題是:“如果你是列寧、男孩、灰雀,其中的一個,此時,你有什么話要說嗎?快拿出小紙條,動筆寫下來,一會我們來交流。有些學生當作列寧對小男孩說:“你知錯就改,你是誠實的好孩子!”這體現了學生對小男孩身上品質的概括;有些學生當作灰雀對他們兩個人說:“謝謝你,列寧,謝謝你這樣喜愛我們,還經常給我們帶來好吃的面包渣和谷粒。但是在與付老師的交流中,付老師向我建議,本單元的訓練寫作重點是寫好一個人物,那本課寫作練筆的如果放在描寫人物動作和或心理上就更好的為后面的人物習作做好了準備。最后對作業(yè)的設計上,我設計了:給這篇課文續(xù)編一個精彩的結尾。本課雖說不上失敗,但也存在很多的問題,有設計上的預設不足,也有本人隨堂駕馭能力的不足,很多人也是在積累失敗經驗的教訓中走出一條成功之路的。朗讀是最經常、最重要的語文基本功訓練,可以說,瑯瑯的書聲是閱讀教學的暢想曲。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫,學生很難悟出文中所表達的情感。教學過程中,我們安排大量的時間讓學生讀書,學生由淺入深地讀書,在讀書中理解課文的重點詞句,體會人物的心理變化,感悟文中的情真意切,去起到了較大的效果。“學生是學習的主人”“把課堂還給學生”,這已經成為教育界同仁的共識。本課時的教學中,在研讀小男孩的話時,當有兩位學生說到灰雀被小男孩抓走后,我設下了這樣一個問題“可一開始他不是說沒看見嗎,到底他有沒有說實話,讓我們來當回小偵探,仔細地從他的動作神態(tài)及所說的話中偵探一下”這個問題,讓學生進行了讀書、思考、討論,之后,老師讓他們自由發(fā)言,充分激發(fā)了學生的主體意識,為他們的思維、表達提供了自主的空間。第二條暗線才是文章用意和中心所在,小學生理解能力有限,若不細細品味,就很難理解其中韻味。但在具體實施時,我卻出現了困惑,如在研讀列寧自言自語的話時,我想讓學生感悟列寧誘導小男孩及小男孩改正錯誤的心理過程,我先試問學生,列寧真的是在自言自語嗎?他在說給誰聽?又在暗示什么?讓學生把列寧心里想說的話說出來同時以“我們讀懂了,我想,小男孩他一定也聽懂了列寧的話”為由,讓學生說說小男孩聽了列寧的話又會怎么想。它還活著。但是學生在課堂上體會不深,不能很好的深入文本,體驗人物的內心,這是我教學中最大的一個遺憾,如何引領學生進入文本,深入文本,確實是值得我們研究的一個問題。語言能力的形成是一個長期的過程。新時期的語文教學將積累擺在非常重要的位置,通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句,由情感認識到消化吸收,轉化為自己的語言財富,這樣才真正達到了學習語文的目標,小學生認知能力、遣詞造句能力有限,必須把語言積累到一個非常重要的位置。我利用這一空白點,拓展了學生的寫話訓練。語言是思維的外殼,學生的一切思維活動都離不開語言的參與。以上是我對所上的《灰雀》一課的一些反思。課文不長,但語言含蓄,內涵深刻。一條是列寧的心態(tài)變化,表現了灰雀不見后列寧焦慮、擔心、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情;另一條是小男孩的心態(tài)變化,表現了小男孩做了錯事,在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯誤的決心。于是我決定把這部分內容做為教學中的重點和難點來處理。通過進一步熟悉教材和課后練習、單元訓練提示等相關內容,是“單元訓練提示”提醒了我,使我找到了切實可行的方法,原來本單元的訓練重點正好與本課的特點相呼應。為了真正落實這個訓練重點,我設計了以下幾步,體現了從扶到放的教學過程?!蔽沂紫仍O計這樣一個問題讓學生思考:課文按時間順序,圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內容?學生邊讀邊思考,很容易知道了課文寫了:⑴列寧非常喜愛灰雀;⑵后來灰雀不見了,列寧非常著急、擔心、惋惜;⑶最后灰雀飛回來了,列寧非常高興。抓關鍵詞句體會列寧愛鳥的情感:理清了文章的基本結構,引導學生細讀課文,提問:從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀?找出關鍵詞畫出來。同時指導朗讀,讀出列寧愛鳥的情感。抓線索體會列寧的心態(tài)變化:在以上教學的基礎上,引導學生細讀課文,同時,提出這樣一個問題:當列寧發(fā)現那只胸脯深紅的灰雀不見了,他先怎么做的?又怎么做的?心情怎樣?圍繞以上問題讓學生反復朗讀。邊讀邊引導學生聯(lián)系上下文逐句理解,抓住列寧話的內容中的關鍵詞語并啟發(fā)引導學生具體分析當時人物的心境,使學生從“自言自語”“多好的灰雀??!”“可惜”等詞語理解到:列寧發(fā)現那只灰雀不見了,非常著急,先“在周圍的樹林”中“找遍”了,又問男孩,于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。至此,學生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。《灰雀》教學反思9今天是開學來第一次講公開課,在此之前我做了精心地準備。當講完課時,覺得自己仍有許多地方需要改進。其實在預習課文時,我已經帶領著大家練習過朗讀課文,特別是告訴了他們,要想讀出感情,就要注意語速和語調以及對重點詞語地處理,并且我還給大家做了范讀。起初,我在對第一自然段學習時間的安排上是只準備用十分鐘,可同學們在朗讀方面的表現卻出人意料。于是,我?guī)ьI著大家,又進行了讀書練習。出現這種突發(fā)情況,是我未料到的,這也充分說明了我在預設方面做得還不夠到位。預習時已經解決的問題,在復習提問時,學生卻答不出來。再來談談第二個問題,就是隨機處理問題方面還有待提高。讀完以后,同學們都覺得灰雀很漂亮。其實,此時我完全可以把課件上的有關灰雀的圖片展示給大家。我知道,這是大家對灰雀美的感嘆?!庇纱宋抑?,當學生啟而不發(fā)時,作為老師的我們就要改變教學方式了。最后再來談談學生傾聽方面。這充分說明,學生沒學會傾聽。另外,也沒認真傾聽他人答題的好習慣?!痘胰浮方虒W反思10“課堂是生成的,生成的課堂是精彩的。這么高的境界,沒想到也被我這新手體嘗了一回,當然不能和大家的隨堂生成課相提并論,兩者根本不在一個水平上。上課前我又看了一遍步驟明晰的教案,信心十足地上課?!痹绢A想孩子需要再看看書本才能回答,而下一環(huán)節(jié)我準備的是學習列寧的話?!蔽乙焕悖瑳]想到孩子反映竟如此神速,我有些不甘心,那我準備的教案該如何往下走???這時,我聽到了我期待的聲音:“不是的!”我立刻追問:“說說你的意見。”這時其他的學生立刻反駁:“不是的!”眼看一場爭論要橫空出世了,我的腦中突現靈感:就來場辯論賽吧!于是,我首先表揚了那位學生,雖然他沒能讀懂課文,但他的思維還是很活躍,想像也很豐富,接下去我便進一步引導:“說話要有根據,人家才會信服?!睂W生立刻埋頭認真讀書,學習氛圍異常濃厚。孩子很聰明,基本上都找齊了依據。為什么這堂課會那么順利那么流暢呢?我想主要是抓住了教學的契機。其次,有了那位孩子的另類回答,課堂一下子生輝不少。是他這種不同意見的發(fā)表激起大家學習的興趣,促成孩子主動地去探究。教案備得再詳盡,也難免會有些細節(jié)不在考慮之列,因為孩子的思維是靈動的,跳躍的?!痘胰浮方虒W反思11首先說新課改提倡的是學生主體地位的發(fā)揮,養(yǎng)成學生獨立思考的能力,讓學生主動發(fā)現問題,從而解決問題,而老師需要做的則是正確的引導。忽略了文章整體的連貫性。另外,我明明清楚這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話,把握人物的心理想法。在我的課堂中,角色發(fā)生了重大變化:我成為了中心人物。過去的無法挽回,但未來的則需要好好設計每一堂課,不得松懈!《灰雀》教學反思12《灰雀》一文時,我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,引導學生討論了三種“愛”――列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現),小男孩對灰雀的喜愛,列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下,對課文資料進行了比較全面和深入地理解,感受。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學生的發(fā)展呢我想,首先要做到能與文中的39。我在教學中,完成了第一步;接下來,便是讓學生融入主角,將感情帶入文中,激情朗讀。這時,我雖提示學生,能夠想象一下自己心愛的東西丟了,自己是怎樣的情緒,但學生依舊把握不準。最后,這一環(huán)節(jié),在學生并沒有很好的進行朗讀狀況下,我就進入了下一環(huán)節(jié)。課堂的臨時應變潛力不足課上,由于某一個教學環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,導致我在30分鐘內,就將課文資料結束。師傅隨后告訴我,我這樣一種處理方法,其實是將前面的教學環(huán)節(jié)進行了重復,或者說這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏,要將它安排在課文理解中。也能夠讓學生做做課堂練習本……總之,方法有很多種{當然,這么做,并非為了填滿時間}。基礎知識的再學習雖然在第一課時中,已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀,但這并不是說字詞的學習在第二課時中就能夠停息。在《灰雀》一文中,有不少詞語是需要隨文理解的。所以在這一堂課中,學生在基礎知識方面,學得不太扎實。但是,教學就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現不足,加以改善的過程。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。怎樣上好這篇課文呢?怎樣符合跨世紀新一代兒童的身心特點呢?怎樣體現《新課程標準》的理念?我在教學本文時,緊緊圍繞“愛”一字展開,意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現)、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。從學生的表現來看,學生在朗讀的過程中,對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受?!缎抡n程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。因此,這就要求我們不能光嘴上說說“要加強朗讀教學”,而應該徹底地切實地在課堂實踐中轉變觀念,把加強朗讀教學落到實處?!笔堑?,我們要時刻記得要“回歸人文關懷”。我們不要也沒有必要過多地深入下去,因為他以后還要學習類似這樣但更深入的文章,隨著年齡的增長、生活經歷的豐富,他們將會有更深更廣甚至更獨特的體會,我們不要有“放不開手”“一步到位”的想法。這樣的朗讀教學就好象引領著孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕,細細把玩,細細體會,個中感受盡在孩子們表情生動的朗讀中。這又使我想到先前的私塾先生,反復地要學生誦讀,讓字里行間的美,讓其中蘊含的道理,在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花,以至張滿孩子人生理想之帆??梢赃@么說,低年段的閱讀教學就是朗讀的教學。清朝唐彪認為:“凡理不疑必不過悟,唯疑而后悟也?!薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。因此,我在教學中也十分注重學生的感悟。)生:我贊同列寧的愛。(學生聯(lián)系了課文第一自然段的內容。生:灰雀離開了伙伴,孤零零的,會寂寞的。生:它還會生病呢!師:我明白大家的意思了。列寧是真正的愛鳥。同時課堂達到了一個小高潮。一節(jié)課的呈現不僅要在課前準備好各各環(huán)節(jié),而且還要環(huán)環(huán)相扣,使學生能夠緊跟教師的思路,繼而學習新知識,感受新體驗,不斷有進步。雖然我作為美術專業(yè)老師,可是教授三年級語文已有一個月之久,在本次授課中,不盡人意之處大有所在,經各位優(yōu)秀前輩的指導和自己的認真思考和總結,現將不足之處歸納如下:一、備課不充分在課前準備階段,備課是只是備了自己和教材,沒有認真的研究學生,以至于對學生了解不足,導致講課中以自己為中心,眼里沒有學生,無法調動學生的樂趣和學習的積極性。在以后的備課中,我會更加認真的、研究學生,全面地進行備課,多設計幾個環(huán)節(jié),多想幾種方案,多積累經驗。二、時間把握不靈活在授課的過程中,留給學生的時間過少,很多知識并沒有引導學生思考和總結,而是自己直接講出來,這樣無法讓學生感受到學習小主人的身份,使學生缺乏學習的積極性。在以后的教學中,我會更多的留意這一點,更多的讓同學們進行自己思考、小組合作,使學生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來,體驗到學習的樂趣。其實想想這些都是借口,還是自己習慣上過于隨意,知識點不夠準確,語言上不夠精確。在以后的工作中,我會盡快糾正不準確的細節(jié)語言,學習課堂進行中的語言藝術,總結歸納經典語言,能夠使學生被語言的藝術所吸引。在以后的教學中,在這個方面我也要更加注意,提問時篩選重點問題,是重難點更加突出,學生思維更加集中,使教學效果有進一步的提高。如有不足之處,還請各位前輩能夠進行悉心指導和批評。在體會這三種愛時,讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”,并重點感悟列寧對小男孩的愛。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學生的發(fā)展呢我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎上,學生的朗讀才能有跡可循??稍趯嶋H教學中,學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。此時,發(fā)揮教師示范朗讀作用。難點是體會列寧的善解人意,循循善誘和對兒童的尊重,愛護。巧設問題,品讀感悟。剛開始孩子們有些膽怯,畫好也不舉手,我就鼓勵孩子們,用我飽滿的情緒去感染孩子們,李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲,大膽猜想,說錯也沒關系。引導孩子們體會小男孩的心里活動。體會完心里后,讓孩子帶著理解和感受,分角色朗讀,再次體會人物心里。通過體會列寧的語言,體會到那些心情,都是因為列寧特別喜愛灰雀,把灰雀當成了自己的好朋友,親人一樣,小男孩就是被列寧這種對列寧的愛深深的打動,認識到了自己的錯誤,所以才決心放了灰雀,知錯能改,由捉到放。寫完之后在小組內展示,然后全班反饋交流,適時做指導修正。情感深化,拓展延伸。如果時間合理分配,最后再默讀后三個自熱段,質疑釋惑,孩子們可能會說的更好,最后順勢給孩子們推薦好書,名人成才故事書,讓孩子課外繼續(xù)讀名人故事,拓寬孩子們的視野。列寧在公園散步時發(fā)現自己喜愛的一只灰雀不見了,找灰雀時發(fā)現跟一個小男孩有關,但他不直接批評,而是通過交談,讓男孩意識到自己的錯誤,主動將灰雀放回公園。上這篇課文我主要從梳理故事人物開始,生讀課文,找出主要人物,再默讀課文,說說在這個人物之間發(fā)生了什么事情。先讓學生第一遍默讀,想一想,列寧和小男孩在對話的時候,他們各自心里想的是什么?接著,讓學生分角色朗讀第二遍,再次揣摩人物的內心想法。其他地方人物內心想法,孩子們大部分能夠想到。他們可能沒有過這樣的體會,根據部編版教材解讀,我對他們也沒有做過高的要求,你知道列寧在想辦法感化男孩,讓男孩放回灰雀就行了。第四環(huán)節(jié),是最后三個自然段,男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩,而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了,列
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