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一等獎(jiǎng)優(yōu)秀桂花雨的反思【精選5篇】-在線瀏覽

2024-09-25 13:07本頁面
  

【正文】 聽老師說,懶得去思考,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。我透過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香,卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。有人說語文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學(xué)本體的回歸。在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),詞語的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。講“纏“字的時(shí)候,能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。當(dāng)然,這需要激情和熱情,而我就是缺乏這個(gè)。但是這么多的問題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生,卻始終沒能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴。其實(shí),對(duì)于這些深刻難懂的39。另外,在時(shí)光安排上,我要盡量留足夠的時(shí)光讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)光都留給學(xué)生,而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在備課時(shí),要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料,提出有價(jià)值的問題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生用心地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題,才能提高課堂提問質(zhì)量。課堂上從容了許多,但還不夠淡定,對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn),常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。之前對(duì)于自我的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識(shí),如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題,就像一面鏡子,讓我對(duì)照自我,努力改善。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情。課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。其實(shí)作者是通過對(duì)比其他的花,來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚(yáng)”。二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂。三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。一等獎(jiǎng)優(yōu)秀桂花雨的反思精選篇3《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后,游弋于淡淡的敘說之中。在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個(gè)環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂。正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ),因此當(dāng)體會(huì)“那里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí),學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言,于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。問題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎樣也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說呢?”孩子們?cè)缫哑炔患按耍吲e著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自我的聲音?!薄凹亦l(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的,家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛,所以感到更香。”我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎?還有別的什么嗎?”在我的暗示下,孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。“在家鄉(xiāng)時(shí),媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,她和村子里的人相處多么和睦啊。”“母親和人們還一齊用桂花泡茶、做糕餅,這種快樂是在杭州沒有的,所以杭州的桂花樹再多,母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香?!?br />
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