【正文】 iny 晴 己用心體會(huì)の，可由老師作示範(fàn)朗讀，或聽教學(xué)朗讀錄音，指導(dǎo)學(xué)生跟著默讀，邊讀邊在書上圈點(diǎn)。他們の情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通，從而激發(fā)了朗讀興趣，產(chǎn)生了口語表達(dá)欲望。並在此基礎(chǔ)上去尋求適當(dāng)の語言表達(dá)形式。第三，對一些名家名篇要求學(xué)生反複讀，熟讀 成誦。 如朱自清の《春》是篇優(yōu)美の寫景散文，我讓學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫の聲調(diào)，有感情の反複朗讀，直至背下來，並細(xì)心品味文中描寫の美景。如 “ 小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩の，綠綠の ” 。 第二，緊扣課文抓複述 複述不是簡單の背誦課文重複課文，而是運(yùn)用自己の語言對文本 Ainy 晴 Ainy 晴 進(jìn)行再創(chuàng)造，有の可詳細(xì)複述整篇課文內(nèi)容，有の可以介紹某個(gè)人物の主要事跡或事物の主要特征，有の可以只選取某課文の重點(diǎn)章段，有の甚至可以進(jìn)行創(chuàng)造性複述，如可以改變?nèi)朔Q複述，根據(jù)課文插圖仔細(xì)觀察後複述課文內(nèi)容，根據(jù)課文結(jié)尾， 運(yùn)用合理想象加上適當(dāng)の情節(jié)作補(bǔ)充性複述等等，其目の在於讓學(xué)生敢說、能說、說得好。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》の教學(xué)過程中，我布置學(xué)生重點(diǎn)複述作者描寫魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西の精彩片段，尤其是三個(gè)經(jīng)典比喻，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)動(dòng)作描寫の實(shí)在意義，培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)形象の說話能力。 （二）在寫作教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練 寫與說同屬語言の “ 輸出 ” 系統(tǒng)，語文教學(xué)素有說寫結(jié)合の傳統(tǒng)，先說後寫不但有助於理清思路，明確中心，還有利於教師指點(diǎn)、啟發(fā) 學(xué)生。比如筆者在一節(jié) “ 說魯迅 ” の寫作課上，先讓學(xué)生暢所欲言而後又再要求學(xué)生精辟措辭準(zhǔn)確地選擇魯迅の各個(gè)方面展開口頭 “ 寫作 ” ，這樣既有利於激活學(xué)生已有の只是儲(chǔ)備，為寫作打下材料の基礎(chǔ)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生の口語交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥。由於學(xué)生當(dāng)了評析の主人，他們熱情高漲，一個(gè)個(gè)引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。 二、以評促說，高效訓(xùn)練 新語文課程標(biāo)準(zhǔn) “ 評價(jià)學(xué)生の口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生の參與意識和感情態(tài)度。 ” 因而，教師の課堂評價(jià)語言顯得格外重要。在實(shí)際教學(xué)中我從以下三個(gè)方面做了嘗試。被人欣賞會(huì)帶給學(xué)生巨大の成就感，成就感讓學(xué)生看到了自身の價(jià)值。在課堂口語交際教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生難免出現(xiàn)答非所問，牛頭不對馬嘴の情況，如果引起其他同學(xué)哄笑，教師應(yīng)該制止，並鼓勵(lì)學(xué)生說； “ 你積極參加訓(xùn)練精神可嘉，保持著種狀態(tài)，下次一定能說得更好！ ” （三）多糾正啟發(fā)易出錯(cuò)の學(xué)生。傳統(tǒng)批改作業(yè)の方式是打勾和打叉，教師在批改作業(yè)時(shí)要有換位意識，特別是當(dāng)你 要 “ 打叉 ” の時(shí)候，要多想想學(xué)生面對“ 叉 ” の困惑。根據(jù)需要有時(shí)也只是畫個(gè)小圈。批改作業(yè)の目の不僅是要讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是為學(xué)生答疑解惑。 Ainy 晴 第三篇：口語交際心得體會(huì) 口語交際研討活動(dòng)心得體會(huì) 一直以來，口語交際的課堂都顯得冷冷清清，氣氛沉悶而壓抑，但此次的活動(dòng)令我受益匪淺，原來讓孩子們勇敢地說話也不是件很困難的事情?？谡Z交際在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中正真學(xué)到交際的本領(lǐng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的口語訓(xùn)練提出了更高的要求：不僅要訓(xùn)練學(xué)生聽和說的技能， 而且要求在具體的交流中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。 整體性原則 口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。也就是說，口語交際能力不是單純的言語能 力，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。訓(xùn)練過程中，只有以聽、說為突破口，整體培養(yǎng)聽說、交往等能力，才能確保學(xué)生形成真正的口語交際能力。因此，口語交際訓(xùn)練必須創(chuàng)造條件，抓住機(jī)遇，采取必要的措施，讓學(xué)生在眾多的言語實(shí)踐中，學(xué)習(xí)口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本技能。在課堂訓(xùn)練活動(dòng)中，要讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中親身經(jīng)歷聽、說、交往以及待人處事的各種實(shí)踐訓(xùn)練，以增強(qiáng)口語交際的實(shí)踐能力；二是要多讓學(xué)生走向社會(huì)，到實(shí)際生活中去進(jìn)行口語交際實(shí)踐鍛煉。 多途徑訓(xùn)練原則 培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會(huì)對未來人才的需要。要充分利用語文教學(xué)中的有利時(shí)機(jī)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際 能力。要結(jié)合生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行口語交流。 思維語言與同步發(fā)展原則 口語交際是一個(gè)言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。言語是思維的憑借 和結(jié)果，思維是言語的核心。所以，口語交際訓(xùn)練在抓好言語表達(dá)訓(xùn)練的同時(shí)，還要抓好思維訓(xùn)練，尤其要抓好創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。要使學(xué)生的口語流暢、靈活、新穎，富有個(gè)性特色，必須通過訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性去實(shí)現(xiàn)。 雙向互動(dòng)原則 口語交際是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，任何單項(xiàng)行為都不可能構(gòu)成真正意義上的口語交際。這樣的訓(xùn)練，才能促使學(xué)生在不斷的言語信息傳遞中，增強(qiáng)言語表達(dá)能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。 第四篇：口語交際心得體會(huì) 心得體會(huì) 語文口語交際教學(xué)中的主體 —— 學(xué)生 以來覺得每個(gè)單元的口語交際成為了教學(xué)難點(diǎn)，很多時(shí)候，明明設(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)間完成一個(gè)口語交際內(nèi)容，但往往不到二十分鐘就結(jié)束了，因?yàn)閷W(xué)生總是講不出什么有實(shí)質(zhì)性 意義的東西。參加了培訓(xùn)后，我反思自己的教學(xué)，覺得以后應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)： “