新中國初期的外交---教學反思-在線瀏覽
2025-01-27 16:38本頁面
【正文】 展現(xiàn)歷史原貌，使歷史事件與歷史人物“平易近人”躍然紙上，同時能充分培養(yǎng)學生閱讀史料、分析史料的能力，在探索中還原歷史真實，感受學習過程的樂趣。 而且個人認為，所謂史料不僅僅指 文字史料 ，如文書檔案、政令、文件、條約、決議、奏折、報告、筆記 等等，還包括 文物圖片史料和表格史料 。在實際教學中如何運用史料進行教學活動，仍是值得深入探討的課題。所以，智慧的開端當然不僅在于所學習事物的名目，而在于真正知覺事物的本身！當事物被感官領會到了什么的時候，文字才可實現(xiàn)它的功用，給它進一步的解釋。歷史是人類既往的痕跡，紛繁復雜、豐富多彩，具有不可重復、不可逆等特性，如果教學方法失當， 2 極易使學生產生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。這里說的“情境”主要包括兩個方面，一是歷史再現(xiàn)性情境、一個是創(chuàng)新型問題情境。例如，在 導入在介紹建國初期外交歷程新課時，我們就先直觀的給學生們展示了一副 反映舊中國外交形象的漫畫 ，形象展示舊中國外交的屈辱，再給學生展示 周恩來對舊中國外交評論的一段話 。為了進一步使學生對歷史事件形成深刻的認識，教師繼而提出 在 簡略 閱讀 全文 完成后要求學生回答問題：在建國初期新中國確立了怎樣的外交方針？在這個外交方針的指導下取得了哪些外交成就？ 等層層推進的問題，將學生進一步引入史詩般的航程，“身臨其境”地感悟歷史。 從而形成： 一、以獨立自主的形象面對世界 ； 二、以和平共處的原則贏得世界 ； 三、以積極主動的態(tài)度走向世界 ； 四、以求同存異的智慧感動世界 。 教師采用以創(chuàng)新性問題創(chuàng)設情境的教學方法，以問題為載體，輔以有目的、有意識地創(chuàng)設的各種情境，促使學
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