教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件-在線瀏覽
2025-04-11 09:11本頁面
【正文】 他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，改變單純灌輸式的教育方法。 ?需要精通所教學(xué)科，需要改變教學(xué)方法使學(xué)習(xí)效果最大化； ?需要擁有豐富的教學(xué)策略，能夠?qū)⒏鞣N方法結(jié)合，知道如何以及什么時(shí)候使用特定的方法和策略； ?能夠向?qū)W生提供個(gè)性化反饋； ?需要深入理解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感以及課堂之外的生活； ?需要以高度合作的方式，與其他教師、專業(yè)人士、同一組織的準(zhǔn)專業(yè)人士、其他組織的個(gè)體、專業(yè)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)以及不同的伙伴一起工作； ?需要擁有很強(qiáng)的技術(shù)技能，將技術(shù)作為有效的教學(xué)工具，并使數(shù)字化資源在教學(xué)中的使用效果最大化，同時(shí)使用信息管理系統(tǒng)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)。這要求學(xué)生不僅能夠不斷應(yīng)用知識(shí)，而且要不斷學(xué)習(xí)、成長，找到他們?cè)陲w速變革的世界中的位置。教育創(chuàng)新 與 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 北京教育學(xué)院 李方 21世紀(jì)的教師與過去有何不同 過去，教師期望他們所教的內(nèi)容能夠延續(xù)學(xué)生的一生。而今天，個(gè)體能夠在谷歌上獲得知識(shí)，大量常規(guī)認(rèn)知技能正被數(shù)字化或外包，教育系統(tǒng)必須更加強(qiáng)調(diào)讓個(gè)體成為終身學(xué)習(xí)者，能夠進(jìn)行復(fù)雜的思維，并能夠完成計(jì)算機(jī)不能簡單代替的復(fù)雜工作。 ?過去，政策關(guān)注點(diǎn)是教育提供，現(xiàn)在關(guān)注教育結(jié)果； ?過去，是傳遞現(xiàn)有的知識(shí)，現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)是一線教師需要不斷應(yīng)對(duì)學(xué)生擁有的知識(shí)； ?過去，教師只需停留在課堂，他們非常明確要教什么，現(xiàn)在，最先進(jìn)的教育體系為學(xué)生設(shè)定了宏偉的目標(biāo)，需要培養(yǎng)教師并提供給他們工具以構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式； ?過去，不同學(xué)生用相同的方式教，而現(xiàn)在教師需要用差異化教學(xué)實(shí)踐來包容學(xué)生的多樣化； ?過去的目標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)化和一致，現(xiàn)在則強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性化教育體驗(yàn)； ?過去是課程中心，而現(xiàn)在是學(xué)習(xí)者中心。 一、教育創(chuàng)新 育人為本 全面發(fā)展 人人成才 創(chuàng)新型國家 ——?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng) 要樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念、終身學(xué)習(xí)觀念，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道暢通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。要把中小學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。因此我主張 ‘基礎(chǔ)分流，彈性管理，多元發(fā)展 ’，主張 ‘允許落后，鼓勵(lì)冒尖 ’，只有這樣，各類、各層次的人才才會(huì)脫穎而出。 ” 二、人 ——教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 “當(dāng)各國政要為人才競爭而紛紛抱怨教育質(zhì)量的時(shí)候，卻忽略了質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)及其背后的價(jià)值取向和社會(huì)文化環(huán)境，還有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量與呈現(xiàn)。 智能：這個(gè)術(shù)語如果過去是心理學(xué)家的專利的話，今天已經(jīng)不再是了。 智能不是單一的，也不是萬能的；作為一個(gè)有待定義的概念，一種有待測(cè)量的能力，不再是那些學(xué)者的財(cái)產(chǎn)，因?yàn)樗麄冎粫?huì)從狹隘的心理測(cè)量角度研究智能。 “大腦作為一個(gè)由高度分立單元組成的器官，從感知線條的角度到發(fā)出聲音的特殊能力，都與專門的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接著。”（加德納） 大腦：多臺(tái)多功能網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)（信息處理器）。 從事教育的人是否認(rèn)真對(duì)待人與人之間的差異，并根據(jù)這些差異編制課程，選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教學(xué)效果 ？ 語文 早發(fā)白帝城 李白 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。 視覺： “彩云”“江水”“輕舟”“兩岸”“萬重山” 聽覺： “猿聲” “水聲” 空間： “白帝城”“江陵” 心理 ： “朝辭 … 一日還 … 啼不住 … 已過 … ” 感知 的切入點(diǎn)，
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