【正文】 二千多年前，我國就產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的思想。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念 ——互相幫助，共同發(fā)展。阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學(xué)習(xí)的思想。古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)生們可以從互教中獲益，他始終強調(diào)一個觀點 “大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵，促進學(xué)習(xí) ”。 合作學(xué)習(xí)的歷史 考察 十八世紀，約瑟夫 貝爾開始在英國廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組（ “ 貝爾一蘭喀斯特制 ” ，也稱 “ 導(dǎo)生制 ” ）； 19世紀初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國，并不斷發(fā)展。帕克認為學(xué)校是最適宜于實現(xiàn)民主并讓兒童共同學(xué)習(xí)和共同生活的地方，他的 “ 昆西教育改革 ” 取得了巨大的成功；杜威則把合作學(xué)習(xí)作為 “ 從做中學(xué) ” 教學(xué)方法的組成部分。它的 “重新興起絕非偶然，它既反映了自 1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國朝野要求大面積提高教育質(zhì)量的呼聲，也是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對傳統(tǒng)評分制的批判。 合作學(xué)習(xí)的歷史 考察 三、合作學(xué)習(xí)的理念、特征及要素 合作學(xué)習(xí)的理念 (一 )互動觀 在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，最令人注目的當(dāng)屬其互動觀。國內(nèi)外大量實證研究證明，合作學(xué)習(xí)的互動觀是一種先進科學(xué)的互動觀，是對現(xiàn)代教學(xué)互動理論的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)論認為，教學(xué)過程是一個信息互動的過程，是師生之間、生生之間相互作用的過程。從目前世界各國的合作學(xué)習(xí)實踐來看，合作學(xué)習(xí)還是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關(guān)系的拓展上，這是當(dāng)前教學(xué)實踐中常常被人們忽視的一個重要領(lǐng)域。國內(nèi)目前不少學(xué)者把教學(xué)僅理解為“師生雙邊活動的過程”的觀念實際上就是上述思想的折射。實際上，教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統(tǒng)一性，是一種復(fù)合活動。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被認為是無關(guān)緊要的或是消極的因素。毫無疑問，成人一兒童雙邊活動的教和學(xué)的觀點，低估了課堂上學(xué)生一學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要作用。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。 傳統(tǒng)教學(xué)雖然也時有教師集體備課的話動或形式，但并設(shè)有將之納入教學(xué)的流程之中加以統(tǒng)合。合作學(xué)習(xí)認為，與學(xué)生一樣，教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風(fēng)格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達成教學(xué)的目標。由于合作學(xué)習(xí)強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，并藉此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認知品質(zhì)，因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。正如合作學(xué)習(xí)的研究者們所講的那樣：“在教學(xué)目標上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認知、情感和技能目標上的均衡達成。對于教學(xué)來講，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好?；谶@種認識，合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩。 （二）目標觀 尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機會形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學(xué)到的就會更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學(xué)目標的均衡達成。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計專家羅米索斯基在 20世紀 80年代初即提出： “ 人際交互技能 ” 同 “ 認知技能 ” 、 “心理動作技能 ” 、 “ 反應(yīng)技能 (態(tài)度 )” 一樣，必須在學(xué)校教學(xué)中占有重要的地位。 （二）目標觀 有研究認為，合作學(xué)習(xí)的目標體系可分成兩個部分：學(xué)術(shù)性目標 (academic objectives)及合作技能目標 (cooperative objectives)。而在合作學(xué)習(xí)課堂中，對學(xué)生進行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個很重要的組成部分。 （二）目標觀 合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應(yīng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)祝们眠吂?，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。 （三）師生觀 合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，進行教學(xué)改革，確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強調(diào)的是常模參照評價，關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負。在這種評價方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數(shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。 （四）評價觀 尤其是合作學(xué)習(xí)把“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入可以說是合作學(xué)習(xí)評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。 其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)最本質(zhì)的特征。 。全班的學(xué)生被分成若干個小組（這種組與傳統(tǒng)意義上的一排或一列為一組有本質(zhì)的不同），在整個學(xué)習(xí)過程中，都以小組活動作為主體。 合作學(xué)習(xí)的特征 。合作學(xué)習(xí)至少有兩個目標體系：學(xué)術(shù)性目標及合作技能目標。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生很明確自己小組的目標是什么，以及具體到自己又是什么。 合作學(xué)習(xí)的特征 。這種互動不單是指師生之間單向或雙向的交流互動，而是指教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開的多向互動，要在教師與學(xué)生彼此影響的基礎(chǔ)上挖掘同伴之間的影響力，利用每個學(xué)生不同的知識背景及多元的個性，讓他們在不斷的交流與合作中建構(gòu)知識。 合作學(xué)習(xí)把 “不求人人成功，但求人人進步 ”作為追求的一種境界，同時也將其作為教學(xué)評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成組內(nèi)合作、組間競爭的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。除非每個組員都獲得成功，否則他們自己就不能獲得成功。這里強調(diào)的是合作學(xué)習(xí)的整體性。個體的學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)與否，與小組其他成員的目標達到與否緊密相關(guān)。 2)獎勵的積極相互依賴。教師可以給出三種類型的成績：①評價小組的全部勞動成果，給出小組的總成績。③當(dāng)所有小組成員在測驗中都達到一定標準時，給出額外的獎勵成績。每一個小組成員都擁有完成小組整體任務(wù)所需的一部分資源和信息。這就需要小組成員之間共享資源。每一個小組成員都