概念圖與思維導(dǎo)圖的辨析-在線瀏覽
2025-04-05 15:17本頁(yè)面
【正文】 體，必須在工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶之間進(jìn)行有序的反復(fù)。 概念地圖的理論基礎(chǔ) ? (三 )關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)研究 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。在知識(shí)的系統(tǒng)中，概念是構(gòu)成和聯(lián)結(jié)知識(shí)的“節(jié)點(diǎn)”。 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)通常將知識(shí)劃分為兩大類：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一個(gè)主要困難，就是當(dāng)他們掌握程序性知識(shí)時(shí)，并沒(méi)有用概念和命題框架去指導(dǎo)自己的行動(dòng)。正是概念與命題的框架賦予了學(xué)習(xí)過(guò)程 (包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程 )以意義。 概念圖的研究現(xiàn)狀 ? 概念圖在國(guó)內(nèi)的研究不多見(jiàn)，從掌握的資料來(lái)看，港臺(tái)地區(qū)發(fā)展較快。在內(nèi)地，如果對(duì)概念圖的研究發(fā)展可以概括為介紹、引進(jìn)、應(yīng)用和研究的話，那么現(xiàn)時(shí)還處于介紹、引進(jìn)階段。如美國(guó)的 《 科學(xué)教育研究 》 雜志（ Journal of Research in Science Teaching）在 1990年第四季度專門出版了一期“概念圖面面觀”（ Perspectives on concept mapping）。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，概念圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣概念圖已成為許多國(guó)家的教育改革策略之一。后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)作為工具的概念圖，在教學(xué)上的意義遠(yuǎn)不止是評(píng)價(jià)原有知識(shí)和錯(cuò)誤概念，它同時(shí)也是學(xué)習(xí)的工具、創(chuàng)造的工具、合作的工具、超媒體設(shè)計(jì)的工具、課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的工具。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者如果掌握了制作概念圖的技能，就可以大大提高教和學(xué)的水平。值得一提的是，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下，概念圖還是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)不錯(cuò)的腳手架（ scaffold）。我們把這樣的概念圖稱為中觀概念圖。在宏觀概念圖中，選取某個(gè)概念再次利用概念圖進(jìn)行更詳細(xì)的表征和說(shuō)明，這樣的概念圖我們稱之為微觀概念圖（ micro concept maps）。當(dāng)然，超級(jí)鏈接可能更多的時(shí)候并不是以概念圖的形式出現(xiàn)，而是以超媒體（ hypermedia）的形式為概念進(jìn)行更多說(shuō)明。但很快，概念圖的研究范圍便超出了科學(xué)的范圍而擴(kuò)展到各個(gè)學(xué)科，甚至被社會(huì)上的方方面面所研究利用。 概念圖的研究現(xiàn)狀 ? 4．技術(shù)上的擴(kuò)展，從手工制作到電腦軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 概念圖可以手工制作，現(xiàn)在還可以利用電腦軟件進(jìn)行編制。鑒于概念圖的巨大應(yīng)用前景，市場(chǎng)上可以編制概念圖的軟件多達(dá)十幾種，如（ 、 Inspiration、 Activity Map、 Cmap tools、Axon Idea 等。在許多國(guó)家、利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以在網(wǎng)上實(shí)行概念圖的師生交互學(xué)習(xí)和同伴合作學(xué)習(xí)，一般由網(wǎng)絡(luò)管理者（教師）提供知識(shí)內(nèi)容和有關(guān)背景知識(shí)，要求各個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端（學(xué)生）制作概念圖并遞交，制作過(guò)程中可以通過(guò) BBS進(jìn)行網(wǎng)上討論和即時(shí)評(píng)論，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法只能考查學(xué)習(xí)者的離散知識(shí)，而概念圖卻可以檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解。 ? 作為一種教與學(xué)的工具 進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，概念圖不僅是評(píng)價(jià)的工具，也是課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的工具，超媒體設(shè)計(jì)的工具，合作的工具，創(chuàng)造的工具，知識(shí)建構(gòu)的工具 ……如在課程設(shè)計(jì)中，康奈爾大學(xué)的 Ednondson認(rèn)為：“概念圖在將內(nèi)容圖式化過(guò)程中，是一種有效的工具。” 概念圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用 ? 概念圖作為一種教與學(xué)的技能 概念圖作為一種教的技能，已經(jīng)被許多的教師掌握和應(yīng)用，并取得了很好的效果。 概念圖作為一種教與學(xué)的策略 概念圖作為一種教的策略，國(guó)內(nèi)外的研究者都發(fā)現(xiàn)，概念圖能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)
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