【正文】 解說和聲音效果等短于幾分鐘的聲音。 MP3是利用 MPEG Audio Layer 3 的技術，能夠在音質丟失很小的情況下把文件壓縮到更小的程度。數(shù)字音頻文件占用的存儲空間小，可以用于處理較長的音樂。由于WMA在壓縮比和音質方面都超過了 MP3，更是遠勝于 RA(Real Audio)，即使在較低的采樣頻率下也能產(chǎn)生較好的音質。 2. 常用的動畫文件格式 SWF：是 Macromedia（現(xiàn)已被 ADOBE公司收購）公司的動畫設計軟件 Flash的專用格式，是一種支持矢量和點陣圖形的動畫文件格式，被廣泛應用于網(wǎng)頁設計，動畫制作等領域， swf文件通常也被稱為 Flash文件。這類動畫色彩僅支持 16至 256色。但由于它使用了無損壓縮方法，畫面效果十分清晰。 （ 1） AVI：是視頻和音頻信號混合交錯地存儲在一起。 （ 2） MPG：全屏幕活動視頻的標準文件 ,MPG文件是使用 MPEG方法進行壓縮的全運動視頻圖像。 （ 4） RM：流媒體音頻、視頻格式，是目前主流網(wǎng)絡視頻格式。 表 11 常見媒體文件后綴及打開它的常見軟件表 媒體 后綴 打開軟件 文本 txt、 doc、 wps、 xls、 html 記事本、 word、 wps、 excel、 IE等 聲音 wav、 mp mid、 wma、 rm、 asf 千千靜聽、 Windows Media Player等 圖像 bmp、 jpg、 gif、 psd 、 png ACDSee、畫圖等 動畫 swf、 gif、 fly FLASH、 ACDSee 視頻 avi、 mpg、 dat、 rm、 rmvb、 asf 暴風影音、 Windows Media Player、RealPlayer、超級解霸等 幾種常用媒體打開方式 不同媒體的文件往往采用不同的后綴，下表為常見的幾種媒體文件后綴及常用于打開這些媒體的軟件。幾種常用媒體文件后綴及打開它的常見軟件如下表。在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合 ,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。 1. 信息技術作為學習的對象，教會學生信息技術的知識。 3. 信息技術作為學習工具，支持學生學習活動。學習理論是闡述關于人類如何學習的理論，包括學習是怎樣產(chǎn)生的，它經(jīng)歷怎樣的過程，它有哪些規(guī)律，如何才能進行有效的學習等問題。 1. 行為主義學習理論 行為主義學習論以斯金納等人為代表， 20世紀 50年代中期以前在學習理論研究中占主導地位。這種聯(lián)結是直接的、無中介的，經(jīng)由獎懲等外在控制而實現(xiàn)。 2. 認知主義學習理論 認知心理學家認為學習的實質并非形成刺激 反應的聯(lián)結 ,而在于形成或改變認知結構。 3. 建構主義學習理論 建構主義的基本觀點是，知識的學習并不是對客觀世界的被動反映，而是具有不同經(jīng)驗背景的學習者以自己特有的方式主動建構的過程。建構主義大力弘揚學習者的主體性，認為學習應以學生為中心，教師應作為輔導者和合作者促進學生的主動探索和知識建構。建構主義主張以情境性學習取代過于簡化的學習，主張在協(xié)作和社會互動中實現(xiàn)意義的建構，情境、協(xié)作、會話和意義建構構成建構主義學習論的四大支柱。 客觀主義的學習理論包括行為主義和認知主義學習理論?？陀^主義者把教學看成是具有同一起點、經(jīng)歷同一歷程、達到同一目標的過程。如果解答正確，得到鼓舞（強化）就進入下一程序學習。其基本操作程序是：解釋 問題（提問） 解答 確認。 ② 強化及時，反饋及時。 ④ 機器可以記錄學生的反應情況，為教師修改教材、改進教學提供有效信息。 ② 計算機允許學生輸入構造性的，甚至算法性的應答。 （ 2）布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學模式 布魯納認為發(fā)現(xiàn)教學法能幫助學生對自己的學習負責，記住重要的信息。 ，有助于智力的發(fā)展與提升。 ，有助于以后的獨立求知和研究。教師利用投影展示背景材料，引發(fā)學生思考，促使其進入學習情境。網(wǎng)站上鏈接大量資源，學生可以通過學習互聯(lián)網(wǎng)獲取知識。 ，不須依靠用賞罰去維持其動機與興趣。 2. 基于建構主義學習理論的教學模式 教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環(huán)境下展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。建構主義者提出了許多體現(xiàn)上述基本理念的教學模式，如隨機通達教學模式、支架式教學模式、拋錨式教學模式和自上而下的教學模式等。學習支架的作用就在于幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進一步的發(fā)展。 信息技術環(huán)境下支架式教學模式的優(yōu)勢： ① 實現(xiàn)了以“學生為中心”的現(xiàn)代教育理念。 ③ 充分挖掘了學生的潛能。 總之，“支架式教學”強調在教師指導下的發(fā)現(xiàn)，同時強調教師指導成分的逐漸減少，重要的是使學生達到獨立發(fā)現(xiàn)的程度，將監(jiān)控學習和探索的貴任由教師為主向學生為主轉移。學習者之間也可以互相提供支持和幫助，互為“腳手架”，學習者可以在真實性的活動中逐漸掌握高級的知識技能。這一教學模式的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，順其自然地引入學習，并通過鑲嵌式教學及協(xié)作學習，憑借自身的主動學習、探究思考，親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。網(wǎng)絡環(huán)境下拋錨式教學模式就是依托信息化網(wǎng)絡技術平臺，利用虛擬現(xiàn)實技術、流媒體技術和網(wǎng)絡交互技術，在構建一個客觀動態(tài)而又結合學生個人主觀學習經(jīng)驗的虛擬情境的基礎上完成“拋錨”的教學過程。 ② 拋錨式教學有助于激發(fā)學生的學習動機。 ④ 拋錨式教學有利于學生綜合知識的運用。 多媒體課件的類型與應用 課堂演示型 1. 演示型課件的特點 課堂演示型多媒體課件是應用在課堂教學中，在多媒體投影教室或多媒體網(wǎng)絡教室的環(huán)境下，由教師向全體學生播放多媒體教學軟件，演示教學過程，創(chuàng)設教學情景，或進行標準示范等。 2. 演示型課件的應用 （ 1）呈現(xiàn)內容提要 用文本、圖表演示教學內容提要的題目、要點、概括和總結，用示意圖表現(xiàn)抽象的概念及其相互關系。 （ 3）聲畫配合語言教學 演示型能夠添加背景聲和設置聲畫同步演示。 （ 4）自動演播 演示型具有自動連續(xù)播放功能，能夠用在導入新課階段介紹教學內容，引起學生的興趣，也可以用做創(chuàng)設問題情境，以及總結教學內容。演示時要給學生留有思考的時間，用板書配合推導分析的嘗試。 操練與練習型 1．操練與練習型課件的特點 操練與練習型課件所提供的教學方式是逐個或一批批地向學生提出問題，當學生送入回答后，計算機判斷其正確情況，并根據(jù)學生回答的情況給予相應反饋，以促進學生掌握某種知識與技能技巧。 操練與練習之間是有區(qū)別的。練習則是為了獲得一種過程性技能技巧。操練與練習的教學方式都是通過大量的提問 — 回答 — 判斷反饋，使學生建立起問題與回答之間的牢固聯(lián)系，從而理解與掌握該項知識與技能技巧。由于學生能夠憑借課件自學，老師能更多的時間對學生個別輔導。在日常教學中，教師應規(guī)定學生每天練習 1015分鐘。 以個人練習為主。 有針對性的練習。教師可以根據(jù)學生的知識和技能缺陷，讓不同的學生在不同的時間或不同的計算機上練習所必需的內容。教學程序員分為直線式和分支式，能夠用于從言語信息到復雜規(guī)則的應用，以及問題策略等各種學習結果的教學。有些指導型課件具有教學管理功能，教師可以為學生選擇學習的起點水平，也能夠得到學生學習進度表和測驗成績的記錄表等。 2. 指導型課件的應用 指導型課件可以代替教師的講授，讓全班學生同時學習一個相對完整的教學單元。例如，有的學生需要在教師講授后進一步復習，有的學生需要更多更好的時間或自定步調掌握知識，有的能力較強的學生愿意通過學習自學掌握知識等。 超媒體型 1. 超媒體型課件的特點 超媒體＝超文本＋多媒體。超媒體技術采用一種非線性的網(wǎng)狀結構組織塊狀信息 ,信息關聯(lián)類似于人類的聯(lián)想記憶結構和思維方式，采用這種網(wǎng)狀結構設計教學課件系，教學內容互相鏈接而形成一個知識結構網(wǎng)，通過非線性上下文關聯(lián)和導航，能極大的提高對教學的輔助、支持和課件制作的效率和質量。節(jié)點是圍繞一個特殊主題組織起來的數(shù)據(jù)集合，主要存放各種媒體信息，包括文本、圖象、圖形、動畫、視頻等。 多媒體基礎與 范例導學 多媒體基礎與范例導學 顯示 文本 、 圖像 ， 以及文本和圖像作為 鏈接源 對象泛指頁面上的鏈接元素 鏈接源是作為鏈接起點的 對象 圖 12 超媒體程序的結構 2. 超媒體型課件的應用 （ 1）超媒體型課件的主要類型 目前比較普遍的超媒體教育產(chǎn)品有百科全書辭典、學科參考書、專題分析、安全研究、教育游戲、博物館等。學科電子參考讀物可以作為學習和研究某些課題詞時的參考資料。 ② 專題分析。它是根據(jù)認知靈活性理論設計的，包含綜合性的知識結構、復雜性的問題和多種不同意見。案例研究被認為是一種優(yōu)秀的超媒體課件類型，課件的結構形式與專題分析相似，但是所分析研究的是一個具體明確的課題。 模擬型 1. 模擬型課件的特點 模擬是用多媒體技術再現(xiàn)真實的或想像的系統(tǒng)，用于教授系統(tǒng)如何運作。知識模擬有兩個子類：物理模擬和進程模擬；技能模擬也有兩個子類：過程模擬和情境模擬。 （ 2）進程模擬一般用來告知學生事物的進程或概念，如經(jīng)濟的運轉、供需原理對價格的作用、人口的增長和下降等。 （ 4）情境模擬處理人在不同情境中的態(tài)度和行為，而不是使用技能的績效。 模擬課件一般都采用省略或改變細節(jié)的方法對現(xiàn)實進行簡化，能幫助學生建立部分現(xiàn)實的思想模型并提供安全、有效的檢驗機會，還能使學生在與真實情境中相似的情境中進行交互，實現(xiàn)學習目的。教學游戲型課件與一般多媒體課件相比，更具有趣味性；與普通電子游戲相比，它不含暴力、色情等不健康因素，是一種“綠色”游戲。 學習目標是指游戲型課件所要實現(xiàn)的教育目標。通俗地講，游戲目標就是通過游戲學習者。在游戲設計的各個階段，都需要對提出的方案及己經(jīng)完成的部分進行不斷修改。目標明確了，設計者對于該做怎樣的取舍就能有個清晰的概念，就能使游戲中的每一細節(jié)都服務于游戲的具體目標。 所謂游戲主題是指實現(xiàn)目標的具體的形式和手段。游戲主題亦可理解為添加了道具和規(guī)則之后的學習內容，它融合了學習內容，所以在明確了學習內容之后，設計者可以各顯神通，運用不同的道具和規(guī)則，創(chuàng)意設計出不同主題的游戲，但是要確保游戲主題能夠涵蓋學習內容，服務于游戲目標。 學習者是學習活動的主體，任何學習媒體都必須為學習者的學習活動服務，因而游戲設計必須依據(jù)學習者特征進行設計。通過對學習者初始能力的分析，可以確定游戲的難度、游戲內容涵蓋的范圍、輕重點等。對于意志力薄弱的學生游戲也可能成為他們逃避學習的場所。因此，在教學計劃中，教學游戲課件比較適合穿插使用，并且應用研究的目的地要明確，使用時機和時間都要周密考慮，權衡游戲帶來的動機效果與課時利用，以及游戲的負面影響。它是一種學生自主學習的教學策略，既可以是體現(xiàn)客觀存在主義的教學活動，也可以應用研究建構主義的學習理論，或是兩者結合。 2. 問題解決型課件的設計策略 （ 1）提供學習支持工具，以多種學習方式綜合運用為核心 問題解決型數(shù)字化教學資源通過合理設置問題，運用問題解決學習策略，促進深入學習。問題解決學習策略離不開自主學習、協(xié)作學習、探究學習等學習方式的綜合運用，有必要提供支持學習者開展自主學習、協(xié)作學習、探究學習的學習工具。 （ 2）創(chuàng)建開放式協(xié)商討論學習環(huán)境，促進協(xié)作、交流 創(chuàng)建開放式協(xié)商討論學習環(huán)境能有效支持學習者開展問題解決。討論不是以尋求問題解決的答案為目的，而是以質疑發(fā)問、提高認識、深入思考為目的，提高協(xié)作、交流能力，培養(yǎng)學習者良好的合作能力和面臨真實社會場景的社會交往能力。通過數(shù)字技術模擬真實環(huán)境，為學習者扮演多重角色、參與社會實踐活動，為每個學生建立社會實踐者積極身份。 （ 4）引入學習者參與，豐富資源內容 問題解決建立在恰當?shù)膯栴}情境基礎之上，學習者在協(xié)商討論、交流環(huán)境下，借助