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第1章多媒體技術與教育-預覽頁

2025-03-03 18:45 上一頁面

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【正文】 聲音不一定是最主要是刺激因素,它有著自身獨特的性質和作用。聲音可以看成是信息的主流,也可以看成是視覺信息的補充。波形音頻文件所占的存儲空間很大,通常用于配解說和聲音效果等短于幾分鐘的聲音。數(shù)字音頻文件占用的存儲空間小,可以用于處理較長的音樂。 2. 常用的動畫文件格式 SWF:是 Macromedia(現(xiàn)已被 ADOBE公司收購)公司的動畫設計軟件 Flash的專用格式,是一種支持矢量和點陣圖形的動畫文件格式,被廣泛應用于網(wǎng)頁設計,動畫制作等領域, swf文件通常也被稱為 Flash文件。但由于它使用了無損壓縮方法,畫面效果十分清晰。 ( 2) MPG:全屏幕活動視頻的標準文件 ,MPG文件是使用 MPEG方法進行壓縮的全運動視頻圖像。 表 11 常見媒體文件后綴及打開它的常見軟件表 媒體 后綴 打開軟件 文本 txt、 doc、 wps、 xls、 html 記事本、 word、 wps、 excel、 IE等 聲音 wav、 mp mid、 wma、 rm、 asf 千千靜聽、 Windows Media Player等 圖像 bmp、 jpg、 gif、 psd 、 png ACDSee、畫圖等 動畫 swf、 gif、 fly FLASH、 ACDSee 視頻 avi、 mpg、 dat、 rm、 rmvb、 asf 暴風影音、 Windows Media Player、RealPlayer、超級解霸等 幾種常用媒體打開方式 不同媒體的文件往往采用不同的后綴,下表為常見的幾種媒體文件后綴及常用于打開這些媒體的軟件。在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結合 ,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。 3. 信息技術作為學習工具,支持學生學習活動。 1. 行為主義學習理論 行為主義學習論以斯金納等人為代表, 20世紀 50年代中期以前在學習理論研究中占主導地位。 2. 認知主義學習理論 認知心理學家認為學習的實質并非形成刺激 反應的聯(lián)結 ,而在于形成或改變認知結構。建構主義大力弘揚學習者的主體性,認為學習應以學生為中心,教師應作為輔導者和合作者促進學生的主動探索和知識建構。 客觀主義的學習理論包括行為主義和認知主義學習理論。如果解答正確,得到鼓舞(強化)就進入下一程序學習。 ② 強化及時,反饋及時。 ② 計算機允許學生輸入構造性的,甚至算法性的應答。 ,有助于智力的發(fā)展與提升。教師利用投影展示背景材料,引發(fā)學生思考,促使其進入學習情境。 ,不須依靠用賞罰去維持其動機與興趣。建構主義者提出了許多體現(xiàn)上述基本理念的教學模式,如隨機通達教學模式、支架式教學模式、拋錨式教學模式和自上而下的教學模式等。 信息技術環(huán)境下支架式教學模式的優(yōu)勢: ① 實現(xiàn)了以“學生為中心”的現(xiàn)代教育理念。 總之,“支架式教學”強調(diào)在教師指導下的發(fā)現(xiàn),同時強調(diào)教師指導成分的逐漸減少,重要的是使學生達到獨立發(fā)現(xiàn)的程度,將監(jiān)控學習和探索的貴任由教師為主向學生為主轉移。這一教學模式的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中,順其自然地引入學習,并通過鑲嵌式教學及協(xié)作學習,憑借自身的主動學習、探究思考,親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。 ② 拋錨式教學有助于激發(fā)學生的學習動機。 多媒體課件的類型與應用 課堂演示型 1. 演示型課件的特點 課堂演示型多媒體課件是應用在課堂教學中,在多媒體投影教室或多媒體網(wǎng)絡教室的環(huán)境下,由教師向全體學生播放多媒體教學軟件,演示教學過程,創(chuàng)設教學情景,或進行標準示范等。 ( 3)聲畫配合語言教學 演示型能夠添加背景聲和設置聲畫同步演示。演示時要給學生留有思考的時間,用板書配合推導分析的嘗試。 操練與練習之間是有區(qū)別的。操練與練習的教學方式都是通過大量的提問 — 回答 — 判斷反饋,使學生建立起問題與回答之間的牢固聯(lián)系,從而理解與掌握該項知識與技能技巧。在日常教學中,教師應規(guī)定學生每天練習 1015分鐘。 有針對性的練習。教學程序員分為直線式和分支式,能夠用于從言語信息到復雜規(guī)則的應用,以及問題策略等各種學習結果的教學。 2. 指導型課件的應用 指導型課件可以代替教師的講授,讓全班學生同時學習一個相對完整的教學單元。 超媒體型 1. 超媒體型課件的特點 超媒體=超文本+多媒體。節(jié)點是圍繞一個特殊主題組織起來的數(shù)據(jù)集合,主要存放各種媒體信息,包括文本、圖象、圖形、動畫、視頻等。學科電子參考讀物可以作為學習和研究某些課題詞時的參考資料。它是根據(jù)認知靈活性理論設計的,包含綜合性的知識結構、復雜性的問題和多種不同意見。 模擬型 1. 模擬型課件的特點 模擬是用多媒體技術再現(xiàn)真實的或想像的系統(tǒng),用于教授系統(tǒng)如何運作。 ( 2)進程模擬一般用來告知學生事物的進程或概念,如經(jīng)濟的運轉、供需原理對價格的作用、人口的增長和下降等。 模擬課件一般都采用省略或改變細節(jié)的方法對現(xiàn)實進行簡化,能幫助學生建立部分現(xiàn)實的思想模型并提供安全、有效的檢驗機會,還能使學生在與真實情境中相似的情境中進行交互,實現(xiàn)學習目的。 學習目標是指游戲型課件所要實現(xiàn)的教育目標。在游戲設計的各個階段,都需要對提出的方案及己經(jīng)完成的部分進行不斷修改。 所謂游戲主題是指實現(xiàn)目標的具體的形式和手段。 學習者是學習活動的主體,任何學習媒體都必須為學習者的學習活動服務,因而游戲設計必須依據(jù)學習者特征進行設計。對于意志力薄弱的學生游戲也可能成為他們逃避學習的場所。它是一種學生自主學習的教學策略,既可以是體現(xiàn)客觀存在主義的教學活動,也可以應用研究建構主義的學習理論,或是兩者結合。問題解決學習策略離不開自主學習、協(xié)作學習、探究學習等學習方式的綜合運用,有必要提供支持學習者開展自主學習、協(xié)作學習、探究學習的學習工具。討論不是以尋求問題解決的答案為目的,而是以質疑發(fā)問、提高認識、深入思考為目的,提高協(xié)作、交流能力,培養(yǎng)學習者良好的合作能力和面臨真實社會場景的社會交往能力。 ( 4)引入學習者參與,豐富資源內(nèi)容 問題解決建立在恰當?shù)膯栴}情境基礎之上,學習者在協(xié)商討論、交流環(huán)境下,借助網(wǎng)絡學習支持工具查找、搜索適宜于解決問題的信息資源。 3. 問題解決型課件的應用 ( 1)教師為主的問題解決 教師應用研究課件教授問題解決技能,需要明確讓學生獲得的特定技能,確定教學策略,所選擇的課件應能把學生的注意力集中在所要求的活動上,或是特定學科內(nèi)容的練習題和應用上,或是學習普遍的解決問題的行為。 ② 表達課件主題。 ⑥ 退出課件和繼續(xù)運行課件的導航。 ③ 用戶可以選擇繼續(xù)或中斷標題頁的顯示時間。 2. 說明 (1) 說明的內(nèi)容 課件使用說明是課件導入的基本部分,它主要是給首次使用課件的學習者的使用。 ② 說明中不應包含計算機基本操作技能,如單擊鼠標、用回車鍵等。 ② 對復雜或重要的操作,可以提供視頻。如光標移到按鈕上即出現(xiàn)提示。 ② 操作方法簡單明了。 ⑥ 允許多用戶登錄使用課件。 1. 學習者控制的內(nèi)容和程度 ( 1)對學習者控制的基本認識 以學生為中心的教學模式其思想要求給學習者更多的控制機會,強調(diào)有意義的人機交互。能力較強的學生或對學科內(nèi)容有比較充分的先決知識的學生,能比較好地利用學習者控制。 。 。 2. 學習者控制元素 ( 1)按鈕 ① 按鈕的功能 通常用文字或圖標來標注按鈕,以說明按鈕的目的或動作。 ,每個按鈕都要用文字或圖標注明,或者當鼠標指針經(jīng)過按鈕時出現(xiàn)說明信息的翻轉技術。 。 。 隱藏菜單的優(yōu)點是: ,學習者能夠熟練使用。 ,也就是在任何時候都能夠用到的控制。 。菜單項列表可以使用文字或圖標(圖像),并可以有層次、字體、顏色等變化,具有全屏菜單的所有特征。 ④ 菜單設計需注意如下事項: ,級聯(lián)菜單的層數(shù)要少。 ( 3)鏈接 ① 鏈接主要用于導航控制。它的缺點是容易被學習者忽略和混淆鏈接與普通文本的下劃線等強調(diào)方式。 ,過多的鏈接會干擾學習者閱讀。 ( 2)鍵盤控制 鍵盤控制對于計算機操作熟練的用戶來說,快速精確,尤其適合頻繁單一的操作。信息呈現(xiàn)的基本要求是一致性和簡約性。 ③ 課件中需要變換顯示方式,應出現(xiàn)在內(nèi)容明顯變換的頁,并要加以說明。這有益于提高演示、練習、指導等類型課件的教學效果;二是指使用盡可能少的顯示元素來達到表達信息的目的,屏幕布局簡約,每頁的信息量適當,提示和說明信息簡潔扼要。 ③ 合理選擇和分解教學內(nèi)容,控制每頁的信息量。恰當?shù)卦O計文本的字體、字號、顏色、樣式、格式、布局等,能產(chǎn)生高質量的頁面效果。 當文本過長時,有使用滾動條和翻頁兩種處理辦法。屏幕是不適合長時間連續(xù)閱讀的,文本內(nèi)容應重點突出,段落層次清楚,標題鮮明。 。 。學習內(nèi)容的形象性和空間性越強,越需要結合圖像和動畫呈現(xiàn)。用時間線、流程圖、關系圖、地圖等,表示主題之間的關系、活動變化過程、事物的邏輯結構等。在練習、指導等類型課件中,用圖像或動畫對學生的反應表示肯定或否定。細節(jié)過多會加大記憶的負擔,容易引起混淆。顯示圖像與相應的文本要同步,在可能的情況下應配同步語音說明。 、寬帶網(wǎng)接入等要求較高,應充分考慮這些條件。 、暫停等應該可控制,不能混淆視頻控制與課件頁的控制。 。顏色的動機作用是利用顏色能引起注意和影響人的情緒情感等特性,使學習者對課件呈現(xiàn)的內(nèi)容、形式產(chǎn)生興趣和舒適的感覺,從而保持愉悅的學習情緒。 提供幫助 1.幫助的類型 學習者需要的幫助可分為兩類:過程幫助和信息幫助。 (2) 信息幫助 信息幫助是關于教學內(nèi)容的幫助。同時應讓學生能隨時獲得過程幫助,根據(jù)課件的目的和類型提供信息幫助,提供的信息盡量指向特定內(nèi)容,為特定內(nèi)容的學習活動服務。如果學習者確認是課件中止,為避免下次學習時從頭開始的麻煩,系統(tǒng)保存其學習進度信息。退出后系統(tǒng)顯示結束信息及課件設計者信息供學習者查看。 系統(tǒng)分析 1.需求分析 所謂 需求分析 ,是指對要解決的問題進行詳細的分析,弄清楚問題的要求,包括需要輸入什么數(shù)據(jù),要得到什么結果,最后應輸出什么。資源條件所涉及的范圍很廣,如經(jīng)費、設備、人員、時間、組織機構等方面。在通常情況下,它是按照呈現(xiàn)信息一示范例子一復習一得出結論這樣的教學路徑完成教學任務的。 2.課件結構設計 ( 1)系統(tǒng)的交互界面設計。 ( 3)確定知識單元及其知識點構成。 ( 5)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫及各子系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫結構設計。對整個腳本的版面、圖形文字、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、顏色基調(diào)和音樂節(jié)奏等項目的整體規(guī)劃和設計的過程。 ( 2)準備聲音素材。 ( 4)準備視頻素材。選用多媒體課件設計工具一般考慮兩點,應用程序的運行效率和開發(fā)效率。 課件的評價 1. 評價的作用 評價是評價者(包括教育心理專家、 CAI專家、專業(yè)課教師和計算科學與應用專家)根據(jù)一定的標準和經(jīng)驗,對課件的特性和可能產(chǎn)生的教育效果的判斷和估計,最后綜合評價人員的證券和估計,得到課件所具有的質量等級。 ( 3)重視作品的實用性和教育意義。 ④ 能提高學習者的學習興趣與學習自覺性。 :22:0900:22Mar235Mar23 ? 1故人江海別,幾度隔山川。 。 , March 5, 2023 ? 很多事情努力了未必有結果,但是不努力卻什么改變也沒有。 :22:0900:22:09March 5, 2023 ? 1意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 2023年 3月 5日星期日 12時 22分 9秒 00:22:095 March 2023 ? 1空山新雨后,天氣晚來秋。 :22:0900:22Mar235Mar23 ? 1越是無能的人,越喜歡挑剔別人的錯兒。 2023年 3月 5日星期日 上午 12時 22分 9秒 00:22: ? 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升
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