小學班主任論文：小學班主任管理藝術初探-在線瀏覽
2025-01-19 19:13本頁面
【正文】 惑時，當學生煩躁時，當學生欲言不發(fā)時，教師都應及時用眼神、手勢等體態(tài)語言加以幫助； ⑶ 欣賞鼓勵。傾聽本身是一種教育，即便你沒有給對方什么指點或幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了他十分豐厚地精神饋贈。所以說，作為一名班主任更要學會傾聽。 ⑴ 傾聽學生的愿望和需求，學生在學習、生活中的愿望和需求不僅通過他們的言語表達出來，而且還可以通過他們的各種行為加以表達，這些表露可能是一段有聲有色的敘說，一個簡單或復雜的句子，一個不起眼的感嘆詞，或是一聲或輕或重的嘆息，或者一個不經意的動作，這些聲音或動作就是學生對各種愿望和需求的表達，它們可能是學生對上進的渴望，對尊重的希望，對友誼和理解的渴望，心理壓力釋放的需求等，對這些聲音和動作所表達的愿望和需求的傾聽，理解和應答，就成了班主任的首要任務； ⑵ 傾聽學生的情感。青年學生 除此之外還具有多變性、無序性，這就要求班主任能對學生豐富的情感作細致入微的把握，不僅要用耳聽學生 的言語，更要用心去 “ 聽 ” 學生的表情和軀體動作，并及時加以協(xié)調和引導。一個具有傾聽意識和習慣的班主任不會滿足于僅僅傾聽學生的愿望和情感，還要努力傾聽言語和動作背后的思想和觀點，并能對這些思想和觀念做出恰當的分析和疏導，尤其是一些消極的思想和悲觀的情緒，更要班主任的及早發(fā)現(xiàn)，并及時做出指導，以便學生得到及時合理的糾正。學生普遍承受著來自社會、學校、家庭及自身等方面的壓力，班主任在傾聽學生的學習狀況、生活狀
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