新課程改革與教師角色轉(zhuǎn)變-在線瀏覽
2024-11-10 15:38本頁面
【正文】 教育，振興教育的希望在教師。 ☆不足： *灌輸式教學（把學生當容器）； *傳遞單一（只有 “ 水 ” ），學科性過強，不利于知 識的匯通； * 教與學不是一個簡單的 “ 倒給 ” ，忽視了教學的創(chuàng) 新成分。 不足：暗示一種固定、統(tǒng)一標準，忽視學生差異； 整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成機械運動。 存在淘汰制； 有人為的強制性（修剪）。 ?教師是 “ 園丁 ” ?肯定：田園式的寬松環(huán)境； 重視學生的成長歷程； 強調(diào)教師作用的發(fā)揮。 ?教師像 “ 警察 ” 肯定：維持必要的秩序，強調(diào)紀律性。 從一校園童謠說起 —— 傳統(tǒng)的課堂環(huán)境特點 ? 四統(tǒng)一 ? 確定性 傳統(tǒng)教師的教學行為 ?教師是學生學習的控制者； ?教師作為知識的仲裁者； ?教師從成人的角度實施教學； ?教師單獨擁有權力 ； 過往的反思 —— 對一組隱喻說法的再思考 ?教師是 “ 蠟燭 ” 肯定：奉獻和給予。 班里紀律真是妙，不能說話不能笑。 —— 《 Learning the Treasure Within》 林崇德 教師的素質(zhì)結構 知識水平 教學行為 教育觀念 教學監(jiān)控能力 職業(yè)理想 根本動力 前提條件 本體性知識 實踐性知識 條件性知識 包括 心理背景 核心要素 外化形式 現(xiàn)代老師武藝高，個個都會扔飛鏢。新課程改革與教師角色轉(zhuǎn)變 劉 洋 江西師范大學課程與教學研究所 Outline: 一、為什么要變 —— 反思傳統(tǒng)教師角色 二、教師角色轉(zhuǎn)變的依據(jù) 三、怎樣變 —— 新課程體系中的教師角色 解決兩個問題： 概念的澄清： ? 角色： 指的是一個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權利來履行相應的社會職責行為。 教師素質(zhì)結構素描 教師和學生要建立一種新的關系 ， 從 “ 獨奏者 ” 的角色過渡到 “ 伴奏者 ” 的角色 ， 從此不再主要是傳授知識 ， 而是幫助學生去發(fā)現(xiàn) 、組織和管理知識 ， 引導他們而非塑造他們 。 教學更是有法寶，不是作業(yè)就是考。 學生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。 不足：忽視教師的持續(xù)學習與成長； 淡漠教師的內(nèi)在尊嚴與勞動快樂。 不足：對學生實施嚴格控制； 師生關系過于嚴肅、缺乏親和力； 著眼于學生的問題與錯誤，挑剔多， 鼓勵少。 ?不足：教育階段順序的固定性； 教育缺欠的不可修復性（季節(jié)與時令） 。 教師是人類靈魂的 “ 工程師 ” ?肯定：工程師 —— 重要的職業(yè)； 靈魂 —— 關注人心靈的發(fā)展。
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