【正文】 、富有個性地學習。說明了教學過程的重要性，教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋求真理。新課程理念之前教育忽略過程的理解，直接告訴答案，使學生對知識一知半解，知識出現(xiàn)斷層，思維得不到鍛煉，教學達不到根本的讓學生具備學習的素質的要求高度。一個教師若沒有科研意識，則會缺乏發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。一方面要在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究；另一方面，要善于將實踐經驗上升為有一定理論或實踐價值的教育科研成果。另外教師要從學生處學習并改進自身的學習與教學方法，教學相長是教學一個很高的境界，教師邊教學、邊研究、邊總結，不僅有利于提高教育教學質量，而且有助于提高教師的自身素質和能力。同時還要具有堅持真理，勇于探索，實事求是，嚴謹治學，發(fā)揚民主，百家爭鳴的道德素養(yǎng)。在新課程中，只有進行反思性研究的教師才能真正理解學生，才能不斷的轉變教育觀念，改進教學行為，才能在課程改革中與學生一起成長，成為現(xiàn)代的新型教師。教師對學生的愛，是教師高尚思想情感的自我表現(xiàn)，是一種十分重要的教育力量。教師是受社會委托的實施者，教師的愛反映了一定社會對教育的要求，成為一種社會的愛。當一個教師把自己的工作和民族振興、祖國的富強緊緊聯(lián)系在一起的時候，當他把學生看成祖國的未來、人類希望的時候，他就會在學生身上傾注自己全部的心血，毫無保留的貢獻自己的精力、知識和才能。教師是知識的傳播者，又是學生的引路人。因此，教師的愛是一種以教育為主導力量的“育愛”。從德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高度去愛護學生，使他們健康成長。教師施教的對象是一個學生集體，因而，教師對學生的愛也就成了面向學生集體的“泛愛”而不是針對個別學生的“偏愛”。教師的愛具有穩(wěn)定性。它表現(xiàn)為始終如一，持之以恒地熱愛學生，而不是忽冷忽熱，瞬間即變的感情沖動。參考文獻：高霞 《新課程下的教師觀與教師角色轉變》 首都師范大學出版社第三篇：新課程理念下教師角色的轉變新課程理念下教師角色的轉變新課程強調,教學是教與學的交往、互動,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的過程。這一交往昭示著傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正意義上的“學習共同體”。對學生而言,交往意味著心態(tài)的開放,主體性的凸顯,創(chuàng)造性的解放。上課不再是無謂的犧牲和時光的耗費,而是有意義的生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程?？梢哉f,創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠的教學關系,是教學改革的一項重要內容,而這一教學關系的形成又取決于教師角色的轉變,因此,教師角色的轉變在很大程度上關系到課改的成功與否。《基礎教育課程改革綱要》明確指出,教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中,強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流。構建新型的師生交往模式,首先必須從改變學生腦海中已習慣了的固有的課堂模式入手。要改變原課堂中教師不提問學生不能發(fā)言,要發(fā)言必須先舉手、得到老師允許后再起立發(fā)言的習慣,建立起課堂上可以即時提問,可以在老師引導和幫助下即時討論的新方式。通過對學生的引導,讓學生明白他們才是課堂的主體,他們必須也應該積極參與課堂活動,提出問題,分析問題,并找出解決問題的方案。構建新型的師生交往模式,必須對教師重新定位,進而對師生關系進行調適,形成師生交往的互動教學關系。因此,教師必須調整過去教學中的主導角色,變?yōu)閷W生進行引導。要求教師在教學活動中通過面對面的交流及時捕捉學生的變化,來引導學生思考問題,克服障礙,使學習過程更為愉快,學生的學習欲望更為強烈。教師要得到學生的尊重與信賴,靠的是自己的學知能力以及對學生的關心幫助,而不是教師這一天然職業(yè)權威?，F(xiàn)在,多媒體教學帶給教師一個改變形象的契機,傳統(tǒng)的教師的“教”和學生的“學”將不斷讓位于師生互教互學,教師在課堂中應把談話交流作為教學的重要形式,這樣有利于教師與學生及學生之間更好地互動。課堂教學的過程及達到的預期目標應不應該嚴格按教案設計的程序進行,也是我們應該探討的問題。傳統(tǒng)教學過分強調預設和封閉,從而使得課堂教學變得機械沉悶和程式化,而缺乏生氣和樂趣,缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。開放從內容角度講,意味著從書本世界向生活世界的回歸。從課堂角度講,把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課堂資源。教學過程是師生交往與互動的過程。他帶著自己的知識、經驗、思考、靈感,興致勃勃地參與課堂活動,并成為課堂教學中不可分割的一部分,從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復雜性和趣味性。預設的目標在實施過程中,需要開放性地納入直接經驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗。“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。(布魯姆語)過程的開放也許會影響某些課時的教學進度或教學任務,但我們要用發(fā)展的眼光看問題。目前,隨著網絡技術的快速發(fā)展和多媒體教學的廣泛應用,給現(xiàn)代課堂教學帶來了一次革命性的機遇。這時課堂教學中“師生互動三角形”就轉變?yōu)椤皫熒涌臻g四面體”?？傊?在實施素質教育的今天,教師應給學生多一些自由,少一些限制。多一些引導,少一些灌輸。在師生溝通的方式方法上,追求創(chuàng)新,講究藝術性和高效率,最終實現(xiàn)構建師生交往新模式的目標。以前作為知識傳授者的教師,他們是知識的擁有者,學生是知識的接受者,學生是在教師的控制和監(jiān)督下被動進行學習。課堂的教學方向、內容、方法、進程、結果和質量等,都由教師決定和負責,學生的任務和責任就是“應試”和接受評定。教師的主要職能已從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者、各種潛能的喚醒者、開發(fā)者。指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展能力。建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛。和學生一道尋找真理。同時積極創(chuàng)造良好的學習氛圍,采用各種適當?shù)姆绞?給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。由教學過程管理者轉化為學生發(fā)展的引導者以前教師是從主觀出發(fā),考慮最多的是教學目標、教學目的,是完成教學任務,所以教學以教師講授為重點,滿堂灌注入式,要求學生的想法、解法最好都是標準化,忽視了個性化。教師要尊重差異性,尊重多樣性,尊重創(chuàng)造性。教師要慎重地運用學生原有的鑒定和介紹材料,對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納,對學生不能形成先入為主的成見。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。在實施獎勵時,要做到公平、公正、公開。由絕對權威轉向“平等中的首席”我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系,實際上是一種不平等的關系,教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者,而且是絕對的權威。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在新課改中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的“學習共同體”,教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程,而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。總之,在這次新課程改革的浪潮中,我們教師要積極投身進去,徹底轉變觀念,真正做到:在課程改革的醞釀階段,是一位主動的認識者。在改革理念宣傳階段,是一位完全的接受者。在改革的傳播階段,是一位積極的學習者。在改革的效果評價階段,是一位權威的發(fā)言者。我認為廣大一線教師需要重新學習新的教學思想，摒棄傳統(tǒng)的教學模式中的不科學的教學方法，加快角色轉變，改善教學方法，提升學生學習興趣和課堂效率，進行因材施教，努力培養(yǎng)學生獨立自主、積極主動的學習習慣，努力為學生創(chuàng)造一個自主、健康的發(fā)展空間，全面改善當前語文教學現(xiàn)狀。把學生培養(yǎng)成為學會學習、學會思考、學會合作的新型人才。例如，在《翠鳥》一課的教學中，教學重點是理解翠鳥捉魚的高超技巧。這樣既幫助學生尋找到了思考的角度，避免了盲目思考，又給了學生一個自己思考尋找正確答案的機會，鍛煉了學生獨立思考、總結概括的能力，同時在思考的過程中，學生們能自然而然地發(fā)揮想象。二、因材施教，提升小學生的學習質量朱熹在概括孔子的教育教學經驗時指出，“夫子教人各因其材”。做到因材施教，教師要做的第一步就是了解自己學生的個性、特長和不足，對待不同類型的學生要有與之相適應的方法。[論/文/網 LunWenData/Com]三、鼓勵質疑，提高小學生的學習興趣愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。例如，在講解《誠實的孩子》一文時，有個學生突然發(fā)問：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧的是句號呢？”這個問題提得很好，教師可以做個試驗，拿著撕破的本問