學生思考責任microsoftword文檔-在線瀏覽
2024-09-27 10:06本頁面
【正文】 培養(yǎng)學生的“問題意識”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑主動學習的局面。教師定期總結學生提問題的表現(xiàn)，從中評出“提問之星”。通過活動讓學生在思考中提問題。開始時，把培養(yǎng)學生“提問題”的能力劃分為五個層次的遞進目標：一是敢提問題；二是能圍繞學習中心提問題；三是能提出有份量的問題；四是能嘗試解決自己提出的問題；五是能在問題解決后又提出新的問題。 給足學生的思考時間，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。有位教育家說過：“教室里寂靜，說明學生集中精神思考，要珍惜這樣的時刻。試想，在這極短的時間內(nèi)，學生的思維能進行得有多深呢？為了改變這種課堂狀況，筆者常這樣做，首先是在問題提出來后，不急于把學生叫起來回答，要有一個等待的時間，給學生有獨立思考的時間，讓他們潛心讀題、深入思考，特別是讓思維不太敏捷的學生有個思考的機會。其次，教師心中不能有“這個問題最好是誰來回答”的預期心理，如果老師常把目光放在班上幾個思維敏捷的同學身上，其他同學就自然地把回答問題的希望寄托給這些優(yōu)等生，放棄了獨立思考的責任。 幫困難學生樹立自信心，讓學生敢于善于思考。這些自我放棄思考的學生，缺乏的是自信心，他們的“不知道”是“我不行，你別找我”，是不愿努力而放棄思考責任的“不知道”。一是教師要堅持讓學生回答問題。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學情景很值我們學習借鑒，教學中，他不斷地鼓勵大家：“誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣?！?而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學生給予夸獎和贊美：“真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。如當學生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機，決不能輕易錯過。著力把學生的錯誤開發(fā)成課程資源，與學生共同找出錯誤的原因，引導學生通過深入思考找出正確答案。三是挖掘學生答案中合理的地方，給
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