學(xué)生思考責(zé)任microsoftword文檔-全文預(yù)覽
【正文】 ?！碑?dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：“舉起手來(lái)就是英雄，就是高手!” 二是教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的“激發(fā)點(diǎn)”，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。走到他的身邊，扶他起來(lái)，手搭在他肩上，傳遞一種老師是關(guān)心愛(ài)護(hù)你、老師會(huì)幫助你的一種信息，給予他溫暖和鼓勵(lì)，等著他，一定要讓他開(kāi)口說(shuō)一說(shuō)。我們的課堂毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)有一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上幾乎不主動(dòng)回答問(wèn)題，被老師點(diǎn)名回答時(shí)一些同學(xué)迅速地一句“我不知道”以推之，自我放棄和主動(dòng)邊緣化。就是有人舉手了，估計(jì)得到有價(jià)值的答案了，也不要急著叫學(xué)生回答。課堂提問(wèn)是藝術(shù)，問(wèn)題要有一定的深度，學(xué)生都能回答的一定不要再去提問(wèn)，有難度的要留給學(xué)生思考的時(shí)間。 其次，充分考慮到學(xué)生之間的差別，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。 首先，要對(duì)學(xué)生“提問(wèn)題”進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。筆者對(duì)一堂州級(jí)組織的名師語(yǔ)文示范課作過(guò)統(tǒng)計(jì)，有四名同學(xué)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)占提出問(wèn)題總數(shù)的55%，那四名同學(xué)最多的回答了五次問(wèn)題，最少的回答了三次問(wèn)題。教師在課堂上應(yīng)不能給學(xué)生自我放逐的機(jī)會(huì)，不能讓學(xué)生放棄參與思考的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。課堂上有相當(dāng)一部分學(xué)生在遇到有難度的問(wèn)題時(shí)，自然地把希望寄托給自己認(rèn)為優(yōu)秀的人，養(yǎng)成了依賴心理，放棄了自己獨(dú)立思考的責(zé)任。但如果細(xì)觀課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，就是遇到有難度的問(wèn)題時(shí)，舉手的同學(xué)卻很少，在老師還沒(méi)點(diǎn)名回答之前，就有一部分同學(xué)轉(zhuǎn)身面向班上為數(shù)不多的幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，老師們?yōu)榱四芡瓿深A(yù)定的教學(xué)任務(wù)，往往也迅速地把回答的機(jī)會(huì)給了這些優(yōu)秀生。因此，他的主要智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。為了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“提問(wèn)題”為突破口，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激
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