【正文】 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 3．錘煉意志。他讓差生搜集達(dá)爾文、愛迪生等小時(shí)候智力不好，經(jīng)過努力后成為杰出人物的故事，把這些故事拿到“班會(huì)上”交流。 侯賽因，講法國(guó)自幼沒有雙臂的畫家戴尼斯，講美國(guó)盲聾女作家海倫 更主要的是經(jīng)全班學(xué)生討論后規(guī)定每天要做的事必做。　　 （二）智力部分。學(xué)生入學(xué)伊始，魏書生就狠抓學(xué)生注意力的養(yǎng)成。有個(gè)適應(yīng)過程，這個(gè)過程的關(guān)鍵問題，就是培養(yǎng)自己注意力問題。如唱歌時(shí)，讓學(xué)生的注意力必須集中在黑板的中縫的中心點(diǎn)，如果做不到這一點(diǎn)，就要寫500字的“說明書”?！　?2．培養(yǎng)記憶力。他給學(xué)生講記憶力的規(guī)律，說記憶力是人腦的一 種能力，它和人民幣相反，不是越花越少，而是越用越多，越鍛煉能力越強(qiáng)。目前杰出的科學(xué)家也不過僅用了腦量的十分之一。他把記憶力形象地比喻成開發(fā)露天煤礦，上面的煤層挖掘得范圍越大，潛在的煤層露出來的就越多。 魏書生更注重實(shí)際訓(xùn)練。有時(shí)搞5分鐘的記憶力比賽，如背誦課文，或在聽讀后，寫一段長(zhǎng)長(zhǎng)的話等等?！　?3．訓(xùn)練思維力。記憶的東西不一定理解，真正理解的東西才便于記憶?！　?（三）操作部分。魏書生在這一部分中主要采取了如下三項(xiàng)措施：　　　1．計(jì)劃、預(yù)習(xí)，也是我校課改的第一步。因?yàn)橹挥兄朴喦袑?shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才會(huì)避免盲目性，減少無效勞動(dòng)，于是他讓學(xué)生制訂出若干計(jì)劃；學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃等等。 預(yù)習(xí)，是許多教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而，魏書生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)與眾不同。明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，交給預(yù)習(xí)方法，然后及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)。課前預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確重難點(diǎn)；預(yù)習(xí)的主要形式可以有小組內(nèi)學(xué)生自學(xué)，互學(xué)，討論，同時(shí)教師及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥預(yù)習(xí)的主要方法：教師在備課時(shí)根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)的要求和教材文本的理解，以及對(duì)學(xué)生情況的了解，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)；向?qū)W生提示預(yù)習(xí)內(nèi)容，提供預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)筆記包括學(xué)習(xí)題目、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、主要內(nèi)容。為了保證預(yù)習(xí)課的質(zhì)量，我認(rèn)為教師應(yīng)該做好以下幾項(xiàng)工作：一、精心編制學(xué)案。老師要深入準(zhǔn)確地把握教材，對(duì)教材的重難點(diǎn)了然于胸，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)編制。學(xué)案的編寫要以課標(biāo)和考綱為依據(jù)。二 、保證預(yù)習(xí)時(shí)間。文科一般不少于30分鐘。三、 做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。四、及時(shí)反饋預(yù)習(xí)的效果。因此，教師一方面要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整，哪些問題出錯(cuò)率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內(nèi)容將是展示課中的重點(diǎn)，使我們的展示課做到有的放矢。課前環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)要求對(duì)于部分學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正的同學(xué)來說可能成為一個(gè)教學(xué)的“盲點(diǎn)”，教師在開始實(shí)踐的大部分時(shí)間里必須加強(qiáng)對(duì)整體同學(xué)預(yù)習(xí)情況的檢查和落實(shí)，只有在學(xué)生感受到預(yù)習(xí)帶來的效果及快樂后才可適當(dāng)減少檢查的次數(shù)。實(shí)踐過程表明，有檢查和沒檢查效果差別很大。也是我們課改中的學(xué)情反饋和精講點(diǎn)評(píng)部分。反饋的主要形式大體有教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥；學(xué)生板演、講解。各小組開始進(jìn)行展示，分組進(jìn)行板演、講解。精講點(diǎn)撥的內(nèi)容是：首先，抓住新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化點(diǎn)，以“引”、“探”為手段，實(shí)現(xiàn)“精講”?！疤健奔窗l(fā)揮學(xué)生的主體作用————學(xué)生借助已有的知識(shí)主動(dòng)觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決矛盾，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)能力。其次，抓住知識(shí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵和要害，進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥。通過點(diǎn)撥能疏通學(xué)生的思路，并把學(xué)生獲取的感性知識(shí)升華到理性，使學(xué)生的認(rèn)知過程在教學(xué)中得以落實(shí)，使教學(xué)更加深入。在具體教學(xué)的處理上，教師要堅(jiān)持“學(xué)生能夠自己解決的自己解決，不能自己解決的合作解決，合作解決不了的教師指導(dǎo)解決”的原則?！　?3．復(fù)習(xí)、檢測(cè)。（2）檢測(cè)的主要形式有：課堂練習(xí)、試卷測(cè)試、輔導(dǎo)答疑、互學(xué)互教。可采取提問、測(cè)試等方法組織實(shí)施；查缺補(bǔ)漏。對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行知識(shí)拓展、深化。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要實(shí)事求是,聯(lián)系自己的實(shí)際,不會(huì)什么復(fù)習(xí)什么，全班同學(xué)一般不集體復(fù)習(xí)什么知識(shí)。如果有的同學(xué)通過復(fù)習(xí)后還有弄不懂的知識(shí)，就去請(qǐng)教承包這一知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)?！　?檢測(cè)是學(xué)生檢驗(yàn)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況或操作能力如何的一個(gè)不可缺少的過程，在這一過程的處理上，魏書生首先和同學(xué)們共同研究分析典型試題，目的在于讓學(xué)生們了解各種語文知識(shí)在試卷中所占的比重。檢測(cè)后學(xué)生通過自己分析，互相分析，找出缺 陷，繼續(xù)自學(xué)。 總而言之，魏書生老師的“學(xué)法指導(dǎo)”是系統(tǒng)而科學(xué)的，基本上使學(xué)生達(dá)到了無師自通的程度，正像葉圣陶先生說的那樣，“教是為了不要教”，解決了6O年代初，教育部長(zhǎng)蔣南翔同志所說的“是交給學(xué)生野鴨子還是交給學(xué)生獵槍”的問題。（四）小結(jié)點(diǎn)評(píng)小結(jié)點(diǎn)評(píng)的主要任務(wù)：對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)。教師在課堂小結(jié)時(shí)常常比較重視學(xué)生的知識(shí)鞏固，常常重視對(duì)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，而忽略幫助或指導(dǎo)學(xué)生通過小結(jié)把書本“讀薄”, 提煉出精華，這正是很多課“虎頭蛇尾”的主要原因。（2）課堂點(diǎn)評(píng)，有利于師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的反省并作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。古人云：“感人心者，莫先乎情。在教學(xué)中，隨著教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀已逐步在教師的頭腦中形成。有的老師就進(jìn)行辛辣地諷刺、無情地打擊。美國(guó)課堂的一個(gè)例子讓人深思。教師用富有感情、精煉的語言去點(diǎn)評(píng)，會(huì)在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。善于傾聽意味著平等與尊重。其次，我們要沉得住氣，要讓學(xué)生說完，不急于打斷學(xué)生的發(fā)言。對(duì)于處在成長(zhǎng)期的學(xué)生來說，教師應(yīng)該多激勵(lì)，少批評(píng)。為了更好地發(fā)揮點(diǎn)評(píng)的作用，我們必須做到適時(shí)、適度、適人地評(píng)。對(duì)一些優(yōu)秀的“強(qiáng)勢(shì)群體”的學(xué)生以指正性點(diǎn)評(píng)為主，對(duì)一些較差的“弱勢(shì)群體”的同學(xué)以鼓勵(lì)性、賞識(shí)性點(diǎn)評(píng)為主?！澳阍囈辉?，相信你一定能成功 ”“你大有進(jìn)步，再加油。教師對(duì)學(xué)生回答問題的點(diǎn)評(píng)有時(shí)不應(yīng)只局限于答案的正確與否。可以對(duì)他們的思路、語言、體態(tài)等做出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學(xué)生某一方面、某種程度的肯定。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里”但老師在贊賞學(xué)生時(shí)，用得最多的是“好，很好”往往覺得無詞可用?！?“觀察真仔細(xì)，同學(xué)們真能干，能從不同的角度觀察思考！”（3）激勵(lì)性用語如： “不驕不燥，繼續(xù)努力!”“功到自然成！”“你瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更優(yōu)異的成績(jī)?！薄爸灰銏?jiān)定信心，就一定能成功，你敢試試嗎?”“只要全心全意地投入進(jìn)去，什么事都難不倒你!” “能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難!”通過這三種方式的語言，讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，包括自己不喜歡的學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們?cè)谝环N愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)除傳統(tǒng)的教師口述點(diǎn)評(píng)以外，一個(gè)有力的手勢(shì)，一個(gè)贊美的微笑，一個(gè)善意的眼神，往往會(huì)起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。很多教師非常重視新課“導(dǎo)入”的改計(jì)，注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，力求使導(dǎo)入自然、合理，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)。教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)緊扣學(xué)生心弦的情境或問題，造成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，使學(xué)生欲罷不能，頓生一種強(qiáng)烈的求知欲，然后自然引出所講內(nèi)容。開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡(jiǎn)短形式，先引起學(xué)生感情上的共鳴，并將這種情感平穩(wěn)轉(zhuǎn)移到所講內(nèi)容上來。這種導(dǎo)入一般采取“設(shè)問”的方式，提出疑問，促使學(xué)生去思考，探求答案，從而引出所講內(nèi)容。有的新課與己學(xué)課內(nèi)容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產(chǎn)生遷移，從而引出所講內(nèi)容。講述古今中外有志之士的成才經(jīng)歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導(dǎo)入新課。其特點(diǎn)是開門見山，點(diǎn)明課題，明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，然后自然進(jìn)入“達(dá)標(biāo)”教程。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導(dǎo)入新課，令學(xué)生耳目一新，興趣大增。以學(xué)生熟知的生活與實(shí)踐中的素材作引子，不僅使學(xué)生感知書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的興趣。所提問題要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要能觸發(fā)學(xué)生的思維，忌搞“是不是”、“對(duì)不對(duì)”式的簡(jiǎn)單化提問。這種提問目的不在于要求學(xué)生回答問題，而是要通過提問，激起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣。通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一次演示，一個(gè)發(fā)人深思的故事等，闡發(fā)一個(gè)道理或結(jié)論，激起學(xué)生的求知欲。即對(duì)于同一問題從不同角度進(jìn)行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。設(shè)計(jì)系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，破疑明理。即用提問方式啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以加深對(duì)新知識(shí)的理解。即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個(gè)大問題分解成若干小問題，給學(xué)生“輔臺(tái)階”，便于學(xué)生回答。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行探究性設(shè)問，以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。其要點(diǎn)是在“無疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進(jìn)。 分解啟發(fā)。分解啟發(fā)適于講授密集知識(shí)內(nèi)容時(shí)。根據(jù)教材的邏輯關(guān)系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學(xué)生回答，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生思考。根據(jù)教學(xué)需要，有時(shí)這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向?qū)W生提供思維線索，指明思維方向。 反面啟發(fā)。再用事實(shí)使他們恍然大悟，認(rèn)識(shí)到自己原來錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里?該怎么糾正?糾正學(xué)生常犯的頑固性錯(cuò)誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。是在立足于已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把同類知識(shí)歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯(lián)系，以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、區(qū)別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。 對(duì)比啟發(fā)。 比喻啟發(fā)。突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，此法可以深入淺出地說明其道理。即通過實(shí)驗(yàn)演示，啟發(fā)學(xué)生獲取有關(guān)知識(shí)。 操作啟發(fā)。 情境啟發(fā)。 1l、圖示啟發(fā)。 四、語言表達(dá)的方法 教學(xué)語言的表達(dá)方法復(fù)雜多樣，最常用的有如下幾種： 說明法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。通常在運(yùn)用論據(jù)來證明論斷的正確性或不正確性時(shí)運(yùn)用該法。通常在根據(jù)已知的公理、定義、定理、定律等，經(jīng)過演算和邏輯推理而推求新結(jié)論時(shí)運(yùn)用該法。在使理論與實(shí)際、本學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科的知識(shí)、未學(xué)的知識(shí)與已經(jīng)掌握的知識(shí)之間彼此接上關(guān)系，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解時(shí)，采用該法。在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯(lián)系起來辨別其異同時(shí)，運(yùn)用該法。在授課中，