心理學主要理論-在線瀏覽
2024-09-25 21:35本頁面
【正文】 情境中的刺激和動物學會做出的反應之間建立的一種聯(lián)想：刺激 反應聯(lián)結(stimulusresponse connection)。 桑代克據此提出 “ 效果律 ” （ law of effect）的學習法則：行為得到獎勵， 該行為產生的可能性就越大；反之，該行為產生的可能性就會減弱。斯金納從桑代克、巴甫洛夫和華生的理論出發(fā)，更系統(tǒng)地研究了行為規(guī)律以及環(huán)境與行為的關系。因此，人們可以運用環(huán)境刺激和行為的后果來控制新行為。 斯金納以 “ 斯金納箱 ” 的動物實驗裝置進行實驗 (1953)。按壓杠桿的行為可因停止供應食物而逐漸消退。這里的操作條件反射是對工具操作的學習，故又稱工具操作條件反射（ instrumental conditioning）。 進一步研究表明，經典條件反射和操作條件反射的基本原理是相同的，它們都以強化和神經系統(tǒng)的正?；顒訛榛緱l件。 強化相倚 強化相倚 (reinforcement contingency)是指某一反應和它產生的環(huán)境變化之間的一致性關系。 陽性強化 (positive reinforcement)：當某一行為之后伴隨著喜愛刺激出現時，這一事件被稱為陽性強化 (正強化 )。 懲罰物 (punisher)：指的是任何一種刺激 —— 當它伴隨著某一反應之后出現時 —— 能降低該反應在以后發(fā)生的概率。 陽性懲罰 (positive punishment)：某一行為之后伴隨著討厭刺激物時，我們稱這一事件為陽性懲罰。 體罰與兒童的攻擊性行為： 被母親打屁股的孩子比那些沒挨過打的孩子在課堂上更多地出現攻擊性行為。 辨別性刺激與泛化 你不可能在所有的時候都去改變某一行為的概率。例如，你想強化小孩子在教室里安安靜靜坐著的行為，卻不想改變他們在課間喧嘩的行為。有機體知道，當一些刺激而不是另一些刺激出現時，他們的行為很可能會對環(huán)境產生某一特定的影響。 有機體也會將反應泛化到類似于辨別性刺激的其他刺激中。 1967年，心理學家米勒（ ）進行了內臟學習試驗，他在用箭毒排除任何隨意肌反應的條件下，以刺激腦的“愉快中樞”獎賞的辦法，使動物的心率和腸收縮發(fā)生了預期的變化，當腸收縮時給予獎勵，腸收縮活動就增加，心率仍維持不變；當心率快時給獎賞，快心率就增加，慢心率減少，而腸活動保持不變。實驗證明，沒有任何隨意肌作中介，內臟活動也可形成工具條件反射。 內臟操作條件反射證明，心身癥狀也是可以習得的，人的各種內臟活動也可以通過內臟學習獲得意識的調節(jié)和控制。 (六 )社會學習理論 社會學習理論（ social learning theory）是一種在行為主義刺激 ─反應學習原理基礎上發(fā)展起來的理論。 社會學習理論認為，人類的許多行為都不能用傳統(tǒng)的學習理論來解釋，現實生活中個體在獲得習得行為的過程中并不都得到強化。觀察學習是社會學習的一種最主要形式。 班杜拉認為，如果給那些有行為問題的人提供模仿學習的機會，就
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