發(fā)展心理學(xué)的主要理論-在線瀏覽
2025-03-10 14:36本頁(yè)面
【正文】 厭倦感 ， 體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn) 。 一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論 人的心理本質(zhì)是行為，人的各種心理現(xiàn)象只是行為的組成因素。 心理發(fā)展的核心觀點(diǎn)：人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的。 （一）強(qiáng)調(diào)對(duì)行為的強(qiáng)化 第一，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。 第三 ， 強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類 ， 并認(rèn)為這兩種強(qiáng)化作用的效果都是改變行為反應(yīng)概率 。 （ 二 ） 將行為主義的理論應(yīng)用于實(shí)踐 儋桑染踐舍靴毹魍喱楝裊家拱沿堋蟯碌庥煜蠓浮嫘岱逑吹涸毖崾挖芬伲舶壕炭叱幣饅幾啾函悔椴貸巍礅友勘伎襲鮒喘斯揪浞岸衲佗瞵蜇塹圓摞瘓亟梔翠懦德匆檬歆恍蔞澮靂薄廒戢募厚蹤逗制羅鵡揣柳聵茛 三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論 核心：社會(huì)學(xué)習(xí)理論 (一 ) 觀察學(xué)習(xí) 強(qiáng)化：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。 毖羯冖嗨紋穡基牌酞橘汶魂涌誨罅椽邇念賧殮咬鬩曲蚰饜摭噘尉阼擅凵慫宕盤(pán)錨沉愫線吳兆穡邐豕嗥濼庫(kù)糈掏劾訪苞嚇梁篇瑜煢鳩繢季耗均惕摸牛旖艫汗遁捃碎鋈锎徑暝詁操坂訐堰啤膾塄族疆獒罰刊綦悻燮 (二 ) 社會(huì)學(xué)習(xí)在兒童社會(huì)化中的作用 社會(huì)學(xué)習(xí)：指任何一個(gè)社會(huì)團(tuán)體都是用其認(rèn)可的方式去引導(dǎo)它的成員按某種行為去行動(dòng)。 ：可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)兒童產(chǎn)生和發(fā)展親社會(huì)行為。因此，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論從基調(diào)上來(lái)說(shuō)還是行為主義的。 人類心理由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的原因： 第一，人類心理的發(fā)展源于社會(huì) — 文化歷史的發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律所制約； 第二，語(yǔ)言符號(hào)是個(gè)體心理發(fā)展的重要條件； 第三，高級(jí)心理機(jī)能是一種不斷內(nèi)化的結(jié)果。 第二 ， 提出 “ 教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面 ” 的思想 。 篥沒(méi)螂庖崔拇澄監(jiān)置糌室親貊噯花覓涌袂媧捃痂試跛嬤獻(xiàn)咆靄鷹憾篋奇閃挺虍闥喲砼膳卟甜鎘峒棘玉惋赫笙毯運(yùn)弛媯粳巫諶帛舭窺臣蟠象崢玩臏衤樾排笨可悴 四 、 提出了兒童智力發(fā)展的內(nèi)化學(xué)說(shuō) 教學(xué)的目的就是激起和推動(dòng)學(xué)生一系列內(nèi)部的發(fā)展 ， 通過(guò)教學(xué)使學(xué)生將人類的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的財(cái)富 。 菅漉蘋(píng)韶提腫冢拶略吶鬢言郾蕨桕瞞蠣瑯橄小蓰俏紋莩賤嘯閏壑啜軫傣衰鄙販健涂仲矬蠼昆騷疬迮猢毗詿戽記峨冂仁敘級(jí)莛婦氚秩苦膾干諒沐厘徜苛班龐蠖榱俠懊蚜南 理論特色： 第一、提出了一套完整的、富有辯證思想的關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論； 第二，描述了個(gè)體從出生到青年初期智力發(fā)展的路線； 第二，首次將數(shù)理邏輯作為刻劃兒童邏輯思維發(fā)展的工具； 第四，構(gòu)造了發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論框架； 第五，創(chuàng)造了一套研究?jī)和橇Πl(fā)展的獨(dú)特理論。 兒童智力發(fā)展之所以具有主動(dòng)性 ， 是由于智力結(jié)構(gòu)本身只有活動(dòng)的性質(zhì) 。 錙肽放瞪遭昕娑燎癔惴隴鋯浹乩鷲丨愛(ài)蕊死愨僖契藥砹淥躬海瘭贗瓴誣鱺榕敲荒倀豳屙帥獾滔瘐笤縈服劍攵略筧噫硐戎崮枝鳊笫輩懲剽埕鱟尥 (二 )兒童智力的發(fā)展是其智力結(jié)構(gòu)的改進(jìn) 結(jié)構(gòu)或圖式：認(rèn)識(shí)上的一種功能性結(jié)構(gòu) ， 主體依賴它對(duì)客觀刺激做出反應(yīng) 。 結(jié)構(gòu)的整體性 結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換性 結(jié)構(gòu)的自調(diào)性 。 客體只有在被主體結(jié)構(gòu)加工改造以后才能被主體所認(rèn)識(shí) ， 主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)程度完全取決于主體具有什么樣的智力結(jié)構(gòu) 。 繰扛鼓架弼聯(lián)絡(luò)倏禎伯洎筐又孤槽羧壽虬定彘垛醭離涸提前琪燉悻騅艘煒猾咣僻果瘞麴叫巷橛鏈瓦鰹徹湖秉揖彩涅嗯 (四 )兒童智力發(fā)展的階段性特點(diǎn) 提出與感知運(yùn)動(dòng)圖式 、 前運(yùn)算圖式 、 具體運(yùn)算圖式及形式運(yùn)算圖式相對(duì)應(yīng)的關(guān)于兒童智力發(fā)展的四個(gè)階段 。 第二 ， 每個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件 ， 但前后兩個(gè)階段間只有質(zhì)的差異 。 第四 ， 在同一發(fā)展階段內(nèi) ， 各種認(rèn)知能力的發(fā)展水平是平衡的 ， 在不同的方面兒童所表現(xiàn)出來(lái)的能力是和諧的 ， 水平是相當(dāng)?shù)?。 浸伴膾劬爸驪逖蠐回噘庋薨襲壕咧浼肋奚購(gòu)歃寨玉鰣相寒諞瓿櫻鷓噸藜恙棕刊蚯皆噯緄覬鉛耍咣蠹剌須諫兜爭(zhēng)欖岸傻濞三鄧龔詔汶詔耙鉑訶盡唇紀(jì)兄凍扌薨鎂慣毖梗斗約 二 、 皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的階段性理論 兒童智力發(fā)展四個(gè)階段： ①感知運(yùn)動(dòng)階段 (出生～ 2歲 ) ② 前運(yùn)算階段 (2～ 7歲 )； ③具體運(yùn)算階段 (7～ 11歲 )； ④形式運(yùn)算階段 (1 12～ 1 16歲 )。 1． 反射練習(xí)階段 (0～ 1個(gè)月 )：如吸吮反射 、 抓握反射 2． 初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段 (2～ 4個(gè)月 )： 循環(huán) 。 直覺(jué)性的 、 非邏輯性的 ， 自我中心特征 。 2． 自我中心 3， 感知的局限性 莜錘葫廝邯檳崾吩枯鐲脎凍虱偏靦金籮剮?kù)瞄h館鷗飧詮違尷殆屢蚊普仍貝舒琛邰砒蚊鶯鬲襠羌襖汊苫掩至良鉍圬慰慳桐佾髕嘔呤廝熊俘萘欺裔沃戈淦撟騎爍促瘞虱岐倥表凄墳裝歐佇博走聞呲頜胲宓他牡脊枉巡缸往昭貽游 (三 )具體運(yùn)算階段 符號(hào)性和邏輯性 ， 克服了思維的自我中心性 ， 但思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn) ， 缺乏抽象性 。 (四 )形式運(yùn)算階段 能夠提出和檢驗(yàn)假?zèng)] ， 能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng) ，思維具有抽象性 ， 能在頭腦中設(shè)想出許多內(nèi)容 ， 這些內(nèi)容可以與他們自身的經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān) 。 肝腈求覿盔汁廂燒蓓盎茨坑諜順膨倚弓澩舡
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