解讀普通高中語文課程標準(實驗)-在線瀏覽
2024-09-15 17:02本頁面
【正文】 呈現(xiàn)以下趨勢（1）調整培養(yǎng)目標，使新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展必備的素質。（2）課程內容，關注學生生活與經(jīng)驗，反映社會、科技的新發(fā)展，滿足學生多樣化發(fā)展的需要。（3）課程實施，改變培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，使今天的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民。為了從容面對科技發(fā)展和國際競爭的挑戰(zhàn)，為了在本世紀中葉基本上實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，必須加快推進素質教育的步伐，使我國的基礎教育在提高國民素質、提高民族創(chuàng)新能力上，發(fā)揮應有的作用和優(yōu)勢。普通高中教育作為面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育，適應時代需求、調整課程內容和目標、變革學習方式和評價方式，是當務之急?！镀崭哒n標》為此應運而生，它的課程理念是，繼續(xù)堅持《全義課標》提出的基本理念，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這三個維度出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制，全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展；遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程體系。主要表現(xiàn)在以下三個方面：（一）用詞更加嚴謹在《全義課標》用的是“實驗稿”三個字；而在《普高課標》中將“稿”字去掉，僅用“實驗”二字，更加濃縮、嚴謹、精確。兩者的內容相差無幾，但在用詞的精確上卻有著質的飛躍。(二)在框架結構上更趨合理與《全義課標》相比較，可以看出，《普高課標》在具體的框架細節(jié)上的刪改是頗費思量、經(jīng)過字斟句酌的。相對來說，其中第三部分和附錄部分改動較大。三、課程結構：創(chuàng)新可喜為了體現(xiàn)語文課程的時代性、基礎性和選擇性，使學生既能進一步提高語文素養(yǎng)，有能為具有不同需求的學生提供更大的發(fā)展空間，《普高課標》對高中教育階段的語文教學內容要求做了整合和規(guī)劃，在課程結構上，設置必修課程和選修課程兩部分，具有較大的創(chuàng)新。必修課突出課程的基礎性和均衡性，目的是使學生具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調的發(fā)展。課程的選擇性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是國家規(guī)定的課程增加了選擇性，除了必學、必讀、必做的內容，還有選學、選讀、選做的內容，體現(xiàn)了內容和要求上的彈性。這樣做，既能創(chuàng)建具有地方特色的課程，以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需要，又能使課程滿足不同學生的需求，促進個性的健康發(fā)展。這樣的設計有利于學校靈活安排課程，也有利于滿足學生多樣的學習需求，符合當今社會學生主動發(fā)展以及有個性發(fā)展的理念。在課程內容的具體目標的闡述中，不僅有傳統(tǒng)的“積累鑒賞”“思考拓展”“發(fā)現(xiàn)”等新的術語；在課程設置上，不僅有必修課，還有選修課；不僅要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，所有這些都體現(xiàn)了《普高課標》的大語文教育觀的課程理念。在課程內容上，語文教科書不僅增加選學、選讀、選做的內容，同時為地方、學校留有補充地方、鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源?？梢哉f，建構課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。四、課程資源：引導培訓《普高課標》要靠一線教師在教學實踐中落實，做出不斷
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