【正文】 查與研究分析（2）、2007年11月與2008年4月，依托課堂開展了兩次“音樂大舞臺”競賽（3）、2008年1月，階段性期終測評采用了“樂海揚帆”卷面形式（4）、2008年6月，階段性期終測評采用了“班級演唱會”的形式，并且在曲目的選擇上給了學生極大的自由。（6）、在我的指導下，2008年12月的“校慶五十周年”慶典演出、全校圣誕英語聯歡演出；2008年5月的“六一”文藝匯演；6月的初三畢業(yè)典禮文藝演出，該班同學先后共計38人次參加了多個節(jié)目的歌舞表演，并有精彩表現。五、課題研究的結果通過對該課題近一年時間的研究與實踐，這種多元評價體系在促進學生音樂學習的積極性、主動性，以及讓更多的學生體驗到音樂學習的樂趣與成就感上，起到了相當大的作用。通過四種不同方式的爭星活動，獲得一個或一個以上“XX之星”的同學達到34人，占全班人數的71%；另外，有主動爭星行為的同學比例達到了83%以上。在結題前對同學們的訪談中，絕大多數同學都對這種方式給予了肯定，并表示自己的音樂學習有了不同程度的進步。所架構的“我能行，我是音樂之星”的多元評價的實際載體，符合青少年學習的心理需求與音樂學科的學習特點，為自己和他人今后繼續(xù)開展與此相關的研究與實踐提供了有益的借鑒。但是，在實踐中我發(fā)現，在這一階段的學習中，也并不是每一名學生都能夠很順利的參與到爭星活動之中來。怎樣激發(fā)他們的潛能，尋找合適的方法來引導與激勵他們融入到整個班級的學習氛圍中來，促進他們自身的進步，值得我進一步思考。 多元評價方式的實施對教師的自身素質與能動性有著較高的要求怎樣科學有效的對學生進行多元化的、正確的評價？也給教學的實施者教師提出了問題。因地制宜、因班制宜的制定切實可行、靈活多變、操作性強的手段與方法。因此，我們的老師是否具有奉獻精神與創(chuàng)新能力；是否能夠積極的為學生拓展與創(chuàng)設多元評價的時間與空間，讓學生在實踐與體驗中真正有所得，有所悟，也就顯得尤為關鍵。按照江蘇省08年的高考方案，對這些班級的學生來說，物理是他們的必修課，只要通過4月份的學業(yè)水平測試就可以了?！霸诮紖^(qū)高中文科班物理教學中進行激勵教育的策略研究” 就是針對郊區(qū)高中文科班學生的特點，運用多種激勵方法與手段深入了解高中文科班學生害怕學物理或學不好物理形成原因及制定相應激勵對策，通過采用這些策略來激發(fā)文科班學生學習物理的興趣，增強他們學習物理的信心，激活他們學習物理的潛能，幫助他們順利通過學業(yè)水平測試。我校高中學生普遍感到物理難學，文科生在物理學習上存在著更大的困難，感到物理學習內容枯燥，平淡無味，無從下手，對物理存在著強烈的畏難情緒。尋找適合郊區(qū)中學的物理教學激勵教育策略，激發(fā)學生成功的信心，激起學生創(chuàng)造的欲望，激活學生發(fā)展的潛能，從而使學生在不斷被激勵的狀態(tài)中取得不斷進步。每一位學生都有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學生都有發(fā)展的空間。激勵教育理論。管理心理學認為，人的一切行為都是因受激勵而產生的。物理教學中充分利用各種因素，創(chuàng)設一種積極的教育時空環(huán)境和情感體驗，更多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，引導學生努力挖掘自身的潛能、審視自己學習的過程、修正自我的學習方式，形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制，使學生成為學習上的成功者。學習形式：閱讀書籍、雜志，上網查閱、收集資料，參加各種形式的教研、南京市教育論壇、個人課題交流活動，聽專家講座等。在此基礎上初步擬定加強指導教學的有效策略。于是，我制定了一系列的激勵教育策略并付諸于教學實踐。選擇一個物理基礎差，對自己通過考試特別沒有信心的學生，觀察他的學習和生活的習慣，深入分析他們怕物理的原因，并采用行動研究的方式，制定相應了激勵對策，取得了明顯的成效。在校內針對課題每學期開了一次研究公開課，課后請同伴指導與幫助，自己形成教學反思。制定我校高中文科學生物理教學激勵策略并付諸實踐。（1）實施尊重激勵策略，讓學生親其師每次讓學生回答問題時，我總親切的說“，請你來回答這個問題。一個“請”字就能請出學生的信心、信任、快樂和高漲的積極性，讓課堂教學和諧、協(xié)調、融洽地進行，課堂效率倍增。因為尊重，學生的自尊得到了滿足、進取心得到了激發(fā)；因為尊重，（我們）師生之間關系更加融洽（彼此喜歡上了對方）?，F在的物理課，我努力讓每一句話都充滿積極的、肯定的、贊美性的字眼和語氣，積極尋求和發(fā)現學生的閃光點和積極的一面，并不失時機的加以贊美，運用各種方法鼓勵學生，讓每一個學生都得到一個滿意的評價。幾個男孩把只寫了幾個字的作業(yè)本交上來，我并沒批評他們，而是在他們的作業(yè)本上真誠的寫道，“今天你能及時交作業(yè)，雖然作業(yè)質量不高，但老師能感受到你在努力，老師期待你更大的進步”。當學生在我上課前擦干凈黑板和講臺時，我會感激地贊美他們，“你真好，謝謝你！因為有了干凈的環(huán)境，我們的學習會更加愉悅”。常言道，“教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是陽光、空氣、土壤和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增長學生的自尊、自信、自強”。（3）實施關愛激勵策略，讓學生受其教 班上一位很“有名”的男生總是以生病為借口趴在桌子上，一天上課我利用學生自學的間隙，我慢慢地走到他的身邊輕輕地推醒他，此時他兩眼通紅，我小聲而又親切地問到，“你不舒服嗎”。下課后我讓他幫我拿作業(yè)本，在去辦公室的路上我親切地說，“最近天氣變化無常，現在又是關鍵時期，一定要注意身體。我微笑著說，“你能說這些老師真的很感動，因為你的誠實，我會開心一整天，謝謝你”。此后我發(fā)現在我的課堂上他總是精神飽滿，偶爾也能高質量的回答問題。 （4）實施滿分激勵策略，讓學生愿其學分，分，學生的命根，學生都特別在乎自己的分數，抓住學生的這一心理需求，一開學我就給每位學生滿分100分，若課堂違反紀律，如上課遲到早退、看課外書籍、聊天、要求上廁所（以前每節(jié)課都有好幾個男生故意要求上廁所）等每發(fā)現一次扣2分。受到老師同學特別表揚的，如作業(yè)完成優(yōu)秀、平時小測驗后試卷訂正質量高、上課積極回答問題、樂于助人等表現出色，每表揚一次加2分。通過這種方法，鼓勵他們?yōu)榱诉_成自己的目標而努力奮斗。這使得同學們明白了完成目標并不難，難的是自己要養(yǎng)成良好的學習習慣、必勝的信心和不懈的努力。有的同學說：“學習太難了，我學不會，干脆不學”也有同學說：“學習沒意思，玩比學習更舒服。自信心，是讓學生認為自己能夠做得到，自己不難做到。我在班上設立“棒棒堂”獎項，根據學生的不同層次把學生分成“鉆石”、“黃金”、“水晶”等三個級別，每天不同級別的學生完成不同的作業(yè)，根據平時完成作業(yè)情況和考試成績加分，每個月匯總一次。這個班上的同學都津津有味地把“升級”、進入“棒棒堂”作為自己每個月要實現的奮斗目標。學到了東西，掌握了知識，自己樂在其中。學生們樂于參與、樂于發(fā)現、樂于體驗、樂于嘗試。”全部學生積極參與，課堂一下子“活”了起來，學生好像身臨其境，本來很抽象的東西，借助創(chuàng)設的情境，一下子迎刃而解。 五、課題研究的結果針對郊區(qū)文科生物理學習的特點，形成了六大有效的激勵教學策略。通過實施激勵教學策略，使原來這些談物理色變的文科學生已基本消除了對物理學習的恐懼心理和消極情緒。在08年4月8日的全省高中學業(yè)水平測試中，他們的表現非常出色。在所有參考科目中，他們的物理成績最優(yōu)秀。這個學生順利通過學業(yè)水平測試，獲得C等級。它不是簡單的表揚，更不是無原則的放縱。每個學生都是鮮活的、有一定發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，是發(fā)展過程中的人，是在教師指導下成長起來的，即便是學習極差的、調皮成性的、智力或品德有障礙的學生，每一個學生都有成功的愿望和需要，都有發(fā)展的空間，我們要對學生有積極的期望，為學生的發(fā)展創(chuàng)造機會和條件，只要教育方法得當，他們也都會在原來的基礎上有所進步。在教學過程中，對一些學習成效不大的學生有時會缺乏耐心，甚至喪失信心，教師應避免過于急躁的心理，要經常換位思考，要真正做到教學面向全體學生。六、提交的課題研究成果及附件目錄南京市教育科學規(guī)劃“個人課題”研究報告（1份）研究論文：藏起我們的秘密（1份）調查問卷復印件（5份）訪談記錄表復印件（2份）主持人在本課題研究期間發(fā)表的相關論文及該期刊目錄復印件《讓激勵放飛學生的思維》發(fā)表在《金陵陶研》上（07年10月）《讓學生成為課堂的真正主人》發(fā)表在《南京教育》上（08年10月）主持人在本課題研究期間獲得的相關論文獲獎證書復印件《激勵在一次物理活動中的成功實踐》獲市優(yōu)秀論文二等獎。有效應用：指草稿本使用合理規(guī)范，應用得有成效，提高學生的學習效率，促進學生良好學習習慣的形成。如何改變現有的這種情況，使草稿本發(fā)揮其應有的價值，我想通過本課題的研究，培養(yǎng)小學高年級學生合理、規(guī)范、有效使用“草稿本”的技能和習慣，促進學生的可持續(xù)發(fā)展?！稊祵W課程標準》在基本理念中明確指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。非智力因素教育理論已有一系列論著，如沈德立主編的《非智力因素的理論與實踐》中對“培養(yǎng)小學生良好的學習習慣”進行了詳細闡述，提出培養(yǎng)的方法、措施和建議。同時運用文獻研究搜集整理運用國內外與課題相關的教育理論，為課題研究提供科學的理論依據。通過“認識草稿本——規(guī)范草稿本——應用草稿本”的三步曲，改變了學生“視“草”如草的現狀，和學生共同拾“草”變金，挖“草”作寶。采取草稿本“每天自評、每周互評、每月展評、每期獎評”的跟進措施，調動學生的積極性，取得較好的成效。 五、課題研究的結果（一）現狀調查，引發(fā)我的思考從現狀調查中我發(fā)現學生、教師、家長都對數學草稿有一定的認識，但是對草稿本的規(guī)范使用不夠重視，沒有要求。寫草稿是數學學習中學生每天必須要經歷的學習過程，可許多數學老師卻視“草”如草，從來沒有對草稿本提出過明確的要求。（二）基于思考，展開我的實踐在調查分析、深入思考之后，我想通過“認識草稿本——規(guī)范草稿本——應用草稿本”的三步曲來改變“視“草”如草的現狀，和學生共同拾“草”變金，挖“草”作寶，讓學生把草稿本當成好朋友。在“規(guī)范使用草稿本”環(huán)節(jié)，我將每位同學的原始草稿拍下來，讓他們欣賞自己的原始草稿，激發(fā)學生要改變現在草稿現狀的強烈愿望：應該規(guī)范草稿的書寫，規(guī)范使用草稿本，和“草稿紙”說再見。在“有效應用草稿本”環(huán)節(jié)，結合“數學專用草稿本使用指南”，開展“四星草稿”評比活動。采取草稿本“每天自評、每周互評、每月展評、每期獎評”的跟進措施，極大調動了學生的積極性。應該說此項研究是比較成功的，也是具有可操作性的實踐研究。 （一）有效應用草稿本，立足學生的發(fā)展提升學生的數學素養(yǎng)　　作為數學教師，我們應該引導學生學會用圖、表等數學語言形式簡潔地表述日常生活的某些事情。而草稿本為學生提供了展示的平臺，學生從草稿演示中，找出解題的規(guī)律和方法，大大提高了解題的正確率。通過規(guī)范草稿本的應用，我們班很多學生對待自己和他人的責任意識都在不斷增強。教師要盡力讓學生在理解同伴發(fā)言的基礎上，將同伴的觀點有選擇地補充到自己的計劃中去。（二）借助草稿本的應用，對學生合理評價 　關注學習過程，重視過程性評價　　教師不僅要指導學生用好草稿，還要從數學學科的特點出發(fā)，指導學生借助草稿本的應用形成數學學習的方法和策略?！　≈蹖W生的發(fā)展，關注發(fā)展性評價發(fā)展性評價要更多地體現對學生發(fā)展的關注。立足全面地認識，提倡多主體評價　　多主體評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，從不同的角度為學生提供有關自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。附報告5：小學數學課堂提問效能檢測指標體系的理論建構與實證檢驗浙江省金華市北苑小學課題組 本課題由金華市北苑小學校長施益新主持，核心成員包括章立平、邢麗君、陳昭青、陳麗珍、李霞等，結題報告由邢麗君、章立平等執(zhí)筆；金華市教育局基教處吳惠強處長、浙江師范大學教師教育學院孫炳海博士、金華市教科所丁斌副所長和洪飛主任、婺城區(qū)教科所鄭正林所長、婺城區(qū)教研室王俊峰教研員等領導、專家給予了大力支持。國外提問的研究可以從蘇格拉底時期的“產婆術”一直追蹤到當代。1．課堂提問具有多重作用，是教師專業(yè)能力的集中體現之一不管出于何種目的，“提問”是教師課堂教學環(huán)節(jié)中最為常用的一種教學方法。美國教學論專家L克拉克和I斯塔爾認為課堂提問有19種功能（美），趙寶恒，(下)[M].北京：人民教育出版社，1985.，如查明某人所不知道的知識、發(fā)展思維能力等。威倫(William Wilen)、愛仕拉爾(Margaret Ishler,)、凱茨沃特(Richard Kindsvatter)等學者在根據其他研究者對課堂提問研究的基礎上，歸納出課堂提問以下5個基本作用 William Wilen，Margaret Ishler,Janice Hutchison,RichardKindsvatter:(Dynamics of Effective Teaching), 4th,Longman,an imprint ofAddison wesley Longman,Inc.,2000.：①提問能被用來完成課堂教學中比較寬泛的教學目的；②提問能積極影響學生的學業(yè)成就；③提問能被用于使學生更積極主動地加入到課堂互動之中；④提問能被用于鼓勵學生思考；⑤提問能促進學生提出許多好的問題。從教師專業(yè)素養(yǎng)的研究文獻中發(fā)現，課堂教學、輔導與管理是教師基本的教育職責。提問既取決于教師專業(yè)化水平，也集中反映了教師的專業(yè)能力。2．促進學生思維發(fā)展成為評價小學數學課堂提問效能的重要標志課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是教學中使用頻率最高的教學手段。新課程標準指出：“數學是一門思維的科學。而這其中最主要的是發(fā)展學生的思維?！?(實驗稿)[S].2002.課堂提問作為