教師應(yīng)當具備的基本素質(zhì)-在線瀏覽
2024-09-15 07:40本頁面
【正文】 在中小學任教?！比毡疽惨笏兄行W教師必須獲取一定的教育科目學分，而且從教年級越低，對教育科目所占學分的比例要求越高?！ ∪⑷鎰?chuàng)新的能力素質(zhì) 21世紀的中小學教師應(yīng)具備哪些能力，美國認為，應(yīng)著重培養(yǎng)未來教師探討知識的能力、態(tài)度、風格和方法，而不是一味的傳播知識。前蘇聯(lián)學者彼得羅夫斯基提出教師必須具備六種能力：教學能力、創(chuàng)造能力、知學能力、表達能力、交際能力、組織能力。英國對教師能力的要求是比較注重教師的應(yīng)用技術(shù)能力和學習能力。所謂“擴展能力”是指非常靈活地適應(yīng)科學技術(shù)和時代迅速變化的綜合性能力，主要指信息處理能力(即吸取、更新知識的能力)和創(chuàng)新能力(即獲得新知識、擴充新知識的能力)。具體地說，“全能型教師”是指既會教學，又懂教育，也能進行科研的教師。前蘇聯(lián)認為“完整型教師”是指完整的、和諧發(fā)展的、有學問有教養(yǎng)的全面發(fā)展的教師。美國認為“完整型教師”既是學者、教學者、交往者，又是決策者?！ ∥覈處熕刭|(zhì)的狀況 據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料表明，教師的整體專業(yè)水平令人憂慮；實際工作能力也差，不能勝任和根本不能勝任教育教學工作的教師占40％左右；教師的人員結(jié)構(gòu)也不合理，老的、弱的、年輕的教師多，中年及男性教師少。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學工作中，影響教學質(zhì)量的主要原因不是教師的學科知識不夠，而是教師對待教學工作的態(tài)度馬虎、教學技能不高，對學生缺乏感情，這說明教師的學術(shù)水平與他的教育教學并不完全成正比，教師的非學術(shù)性因素，已成為決定教育教學成敗的重要因素。教師素質(zhì)應(yīng)是知識、道德、個性等多方面素質(zhì)的綜合反映，更是社會發(fā)展對人才素質(zhì)要求的現(xiàn)實體現(xiàn)。教師應(yīng)不斷補充適應(yīng)時代發(fā)展需要的新知識、新技能，應(yīng)成為適應(yīng)時代發(fā)展的“通才”；教師的師德、能力、個性情感等方面素質(zhì)必須提高，以增強教師教書育人的有效性?！ ?一)要切實提高領(lǐng)導(dǎo)者認識，把提高中小學教師素質(zhì)的工作作為推動基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的一項戰(zhàn)略性措施來抓?！ ?三)及時調(diào)整我國師范教育體系，改革各級師范教育的專業(yè)要求、課程結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和教育方法，大力提高師范教育的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)適應(yīng)未來教育需要的中小學教師?！ ?五)提高教師素質(zhì)，經(jīng)常的大量的活動是在學校通過教研、科研和各種形式的學習進行的。 二是對培養(yǎng)骨干教師同提高教師整體素質(zhì)都要重視，做到相輔相成。 四是對提高教師學歷層次同提高教師業(yè)務(wù)能力都要重視，做到因人而宜，具體落實。 六是對提高教師素質(zhì)同改善教師生活條件，落實教師經(jīng)濟待遇都要重視，做到全面關(guān)心，相互促進?！ ∮嘘P(guān)教師素質(zhì)的研究 關(guān)于教師素質(zhì)的定義 (1)“教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)?！薄 ￡P(guān)于教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)
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