教師專業(yè)發(fā)展影響因素-在線瀏覽
2024-09-15 06:35本頁面
【正文】 識 (6)自身的知識：教師價值觀、意向、優(yōu)缺點、教育哲學觀點、對學生的期望以及教學的目的等知識。 雷諾茲等人的分類 指出：稱職教師與不稱職教師的 主要差異： 教學工作主要依賴的 知識基礎 ，這些知識基礎包括教師必備的專業(yè)理解、技能以及判斷。 這方面的知識與特定的學科有關，不是一般性的教學知識，因此稱為學科特有的教學知識。 18 有關教學理念的知識： 教學的四種理念： 視教學為文化的傳遞； 視教學為技能的訓練； 視教學為促進本性的發(fā)展； 視教學為促進概念的改變。 類比 19 有關學生與學習的知識： 教師必須對學生學習、認知與思考的方式理解，適時協(xié)助解決學習困難，并引導學生負起學習責任，包括改進學生的自我監(jiān)控、學習技巧、認知策略與后設認知等。 20 類比 有關評價的知識： 良好的評價則可以提供許多有助于學生決策的信息。 21 有關教室組織與管理的知識。 有關特殊兒童的知識。 1有關閱讀及寫作的教學知識。 1有關教師的法定權(quán)利與義務的知識。 23 數(shù)學教師數(shù)學教學知識的發(fā)展研究：基于數(shù)學知識向數(shù)學教學知識的 轉(zhuǎn)化 。 教師知識轉(zhuǎn)化的 起點 是教師所擁有的 數(shù)學知識 ，由數(shù)學本體性知識、關于本體性知識的組織結(jié)構(gòu)的知識、數(shù)學思想方法的知識等三大部分構(gòu)成。 從 內(nèi)部 來講，教師知識轉(zhuǎn)化的過程是在己有的數(shù)學知識和經(jīng)驗的基礎上，同化和順應一般教學法知識、關于學生的知識、關于數(shù)學課程和教科書的知識、以及關于教學情境的知識，主動建構(gòu)出數(shù)學知識教學認知圖式的過程。 是否達到對該數(shù)學知識的深刻理解，可以用 理解的廣度 、深度 和 貫通度 作為考查標準。 反映了知識之間的相關性，并為數(shù)學知識的多元外部表征打下了基礎。 因此，要做好數(shù)學知識向數(shù)學教學知識的 轉(zhuǎn)化 ，首先要有廣博的數(shù)學知識作為前提，為轉(zhuǎn)化作好 量 上的準備。 要做好轉(zhuǎn)化，僅有 “ 量 ” 數(shù)學知識還不夠，還必須要有專業(yè)而精深的數(shù)學知識，能夠把握數(shù)學知識之間的共通之處 ，抓住該數(shù)學知識的本質(zhì)。 34 觀念系統(tǒng) ： 數(shù)學觀 數(shù)學教學觀 對自我教學能力的認識和信念 轉(zhuǎn)化：觀念系統(tǒng) 35 轉(zhuǎn)化：觀念系統(tǒng) 數(shù)學觀： 對數(shù)學的認識和看法。 36 轉(zhuǎn)化：觀念系統(tǒng) 問題解決取向的數(shù)學觀： 數(shù)學是一個動態(tài)的、由問題而推動的學科。 對轉(zhuǎn)化影響： 此數(shù)學觀有助于教師： 設置探究性理解水平的教學任務驅(qū)動教學 在對數(shù)學知識的表征上采用多種表征方式的變化與融合 從而建構(gòu)對知識的理解，有效地促進數(shù)學知識 轉(zhuǎn)化 為數(shù)學教學知識 37 工具主義取向的數(shù)學觀： 數(shù)學是由事實、法則、技巧構(gòu)成的一套工具。 對轉(zhuǎn)化影響： 強調(diào)數(shù)學知識的工具價值 設置記憶型任務進行教學 在對數(shù)學知識的表征上采用單一型的或缺少聯(lián)系的多種表征 注重對知識的操練和識記 轉(zhuǎn)化：觀念系統(tǒng) 38 柏拉圖主義取向的數(shù)學觀： 數(shù)學是一個靜態(tài)的、永恒不變的學科。 數(shù)學知識是發(fā)現(xiàn)而不是發(fā)明。 轉(zhuǎn)化：觀念系統(tǒng) 40 數(shù)學教學觀： 是指對數(shù)學教與學的本質(zhì)和過程的基本看法、信念與態(tài)度。另一方面是學生應“學什么”、“怎么學”，即是對數(shù)學學習的認識。 42 轉(zhuǎn)化：經(jīng)驗系統(tǒng) 經(jīng)驗系統(tǒng)： 數(shù)學教學案例經(jīng)驗越豐富，其所擁有的數(shù)學知識的表征系統(tǒng)也就越豐富，在數(shù)學知識向數(shù)學教學知識的轉(zhuǎn)化的過程中效率也就越高。 學生有哪些看法或誤解 。 43 策略 促進教學知識發(fā)展的策略研究 44 促進教學知識發(fā)展的策略： 自我反思 同伴互助 專家引領 策略 45 策略 自我反思： 如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即便是有“多年的教學經(jīng)驗，
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