教師專業(yè)發(fā)展課程論文-校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展-在線瀏覽
2024-08-02 00:43本頁面
【正文】 第二階段 交流觀點：愿意私下交流秘訣，愿意嘗試同事的觀點； 第三階段 尋求信息：非正式地擬定任務(wù)并期望成功，從事獨立的搜尋工作，如查找資料等； 第四階段 最低責(zé)任的參與：承擔(dān)只需要有限的領(lǐng)導(dǎo)技巧的角色，在參與中不愿拋頭露面； 第五階段 主動的參與：成為活動中的主要參與者，愿意在組織和領(lǐng)導(dǎo)不同的形式活動。 由此我們不難發(fā)現(xiàn)，教師參與課程開發(fā)的積極性和起到的效果是隨著開發(fā)過程的深入而逐漸遞增的。教師不能把專家看成是指導(dǎo)者，應(yīng)把他們看成是共同的研究者。三是參與對 學(xué)生 的興趣、愛好、需求、特點等各方 面 的分析，盡量使自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式符合學(xué)生的 實際 需要。人才標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜化要求我們 改變 課程內(nèi)容 一成不變的現(xiàn)狀 ，加強課程建設(shè)與校 本 課程開發(fā)。 科學(xué) 的學(xué)生觀 以杜威和蒙臺梭利為代表的教育 學(xué) 家 強調(diào) “兒童中心，個人經(jīng)驗中心，活動中心” 。 全新 的知識觀、教學(xué)觀、課程觀 教師介 入 課程開發(fā)，會面臨新的教學(xué)觀念、教學(xué)策略的挑戰(zhàn)，思考、應(yīng)對這些新事物的過程，有利于教師個體的專業(yè)進步。正如英國課程 學(xué) 家 斯騰豪斯所說 ， “知識不是需要學(xué)生接受的現(xiàn)成的東西，而是學(xué)生思考的對象” 。這就要求教師在教學(xué)中，要從 僅僅重視 學(xué)習(xí)結(jié)果的 傳統(tǒng) 模式中解放出來。 最后， 在校本課程開發(fā)中，教師 作為 主體 ， 參與課程開發(fā)， 這就要求教師 必須不斷的關(guān)注國內(nèi)外課程改革的新趨勢，逐步樹立起課程制度觀、價值觀、開發(fā)觀 ?！?[2]教師參與課程開發(fā)的目的是促進學(xué)生最大限度的發(fā)展?！敖處焸€體的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想道專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面逐漸走向成熟的過程。 [4]它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核 。其次是知識的質(zhì)的深化 .即從知識
畢業(yè)設(shè)計相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1