【正文】 一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。任何一種習(xí)慣的改變，都會遇到許多阻力?！　〉爬煽谥袑W(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)們對這種改革做了充分的準(zhǔn)備：首先，在每個班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。其次，針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動、宣傳，教師們陸續(xù)上達(dá)標(biāo)課；對約20%不過關(guān)的教師，經(jīng)過“扶貧工程”，上過關(guān)課?！　≡诮處熑后w中的這種變革是自上而下、層層遞進(jìn)的。學(xué)科骨干教師上的示范課例則開始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使課堂教學(xué)的變革有了質(zhì)的飛躍。接著，學(xué)校對教學(xué)改革整體推進(jìn)，不分年級、不分學(xué)科，一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式?！　　鞍颜n堂還給學(xué)生”這句話是說起來容易做起來難?！痹S多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果，包括2002年新學(xué)期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結(jié)果?！　　霸鯓硬拍苁箤W(xué)生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn)。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評的時間，應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說無言。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用?！　　叭⑷?、六”自主學(xué)習(xí)模式的誕生為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開設(shè)了“反饋課”。至此，杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明晰。經(jīng)過幾年的艱苦探索，杜郎口中學(xué)逐步摸索出了一整套教學(xué)模式和管理制度，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)校面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。杜郎口中學(xué)的改革“創(chuàng)舉”杜郎口中學(xué)在改革過程中進(jìn)行了許多有益的探索和實(shí)踐，其中有一些是具有“原生態(tài)” 的原創(chuàng)性舉措，以下舉例僅是其中的一部分，但從中不難看出他們的改革思路：教師不講課，學(xué)生自主學(xué)。剛開始，教師不理解，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，不讓明講那就偷著講，學(xué)校檢查時不講，檢查后再接著講，不讓在講臺上講，就在臺下講，怕發(fā)現(xiàn)就小聲講，有的干脆上課時在教室門口設(shè)置“瞭望哨”，結(jié)果把“10”無限放大，而學(xué)生的“35”就擠沒了，于是學(xué)校干脆實(shí)行了“0＋45”模式進(jìn)行矯枉過正，下封口令，明確要求課堂45分鐘，教師一句話，一個字也不準(zhǔn)講，誰講處經(jīng)濟(jì)罰款，停課兩周，還不準(zhǔn)成績下滑，要想方設(shè)法保證成績，學(xué)校隨時抽查課堂學(xué)習(xí)效果，誰的教學(xué)成績下降，同等處理。因此，在杜郎口中學(xué)的課堂，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們在老師的組織和引導(dǎo)下，快樂、主動、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。崔校長說：講臺是“神臺”，講桌是“霸權(quán)”，嚴(yán)格來講，中國教育的諸多問題就出在講臺上。為了配合“10＋35”乃至“0＋45”的教學(xué)改革，杜郎口中學(xué)將所有教室里的講臺全部撤掉，從形式上取消了幾千年來教師賴以為生的“主陣地”。教室內(nèi)外皆黑板。上課時，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以自由地在黑板上寫、畫。學(xué)生上黑板已成為杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的一道風(fēng)景線。教師都上三種課。教師備課時要針對這三種課型分別寫出預(yù)習(xí)課教案、展示課教案和反饋課教案。這三種課型后來成為杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革“三三六”教學(xué)模式的主要模塊。學(xué)生沒有課外作業(yè)。學(xué)生名言貼滿墻。學(xué)生“名言”上墻，既是對學(xué)生的激勵和鼓舞，從中也可以清楚地看出他們對學(xué)校的熱愛、對課改的擁護(hù)和贊同：“課堂答辯，舍我其誰” ——初一（2）班 劉同慶“如果說我們是魚，那杜郎口中學(xué)便是水，得水之魚，方能弋?！薄跻唬?）班 東超“個性張揚(yáng)于課堂，知識儲蓄在心囊” ——初三（6）班 尚鈺桐“‘教改’讓我們由‘客人’變?yōu)椤魅恕?，真正成為課堂的主宰”——初一（6）班 袁勝男“我因活躍課堂而成長，課堂因我活躍而精彩”——初二（6）班 董慶超“在動態(tài)中探索，在快樂中求知，在情感中展現(xiàn)” ——初一（4）班 劉亞芬一天兩次點(diǎn)評會。一次在下午1:50，主要反饋上午教師上課的情況。獨(dú)具特色的業(yè)務(wù)論壇。業(yè)務(wù)論壇現(xiàn)在成為教學(xué)過程管理中的組成部分，是教師們自主探究、展現(xiàn)自我的一種形式。論壇由校委指定班主任組成評委，隨講隨評，即時宣布結(jié)果，以學(xué)科組形式排序，計(jì)入本人考核。如：“我的課堂程序與學(xué)生活動”、“聽課評析”、“談預(yù)習(xí)”、“有感于學(xué)生評教”、“我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對策”、“我對上過的一節(jié)課的回顧與反思”、“我的課堂優(yōu)與缺”、“我對大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作”、“我的教改之路”等等。通過論壇，教師們不僅學(xué)會了表達(dá)自己的想法，學(xué)到了其他教師的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是明確了自身專業(yè)發(fā)展的方向，體會到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體。分層實(shí)行聘任制。落聘的人員全都進(jìn)入后勤做服務(wù)工作，待遇上與教學(xué)人員差距很大。 杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)是鮮活的、生動地，成功的，但只能學(xué)習(xí)，不能照搬?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”，如果把杜郎口的經(jīng)驗(yàn)全盤移植，或無法生存，或長成其他。難怪有人總結(jié)說“學(xué)‘杜’者生，似‘杜’者死”。外地經(jīng)驗(yàn)怎樣與本地實(shí)際相結(jié)合？關(guān)鍵是要找到兩者結(jié)合的契合點(diǎn)，也就是要找準(zhǔn)改革的切入點(diǎn)。我市西苑中學(xué)為什么能在短短幾年迅速發(fā)展？就是因?yàn)槲髟返墓芾碇贫日嬲|動了教師，考核機(jī)制在逼迫教師改變教學(xué)行為。二、改革要堅(jiān)持不懈，要不斷攻堅(jiān)和破解難題。杜郎口中學(xué)的改革之所以能夠成功，靠得就是他們持之以恒、知難而上的精神。如今的課程改革為什么由熱轉(zhuǎn)冷，為什么許多學(xué)校即使找到了很好的突破口卻無法深入下去，很大程度上是因?yàn)槔щy太多而沒能及時解決。改革越深入，困難和難題也就越多，不及時掃除障礙，改革就無法進(jìn)行。三、將推進(jìn)課改和提高質(zhì)量有機(jī)地結(jié)合起來。就目前人們的標(biāo)準(zhǔn)來看，教學(xué)質(zhì)量的核心就是學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，但堅(jiān)持課改，并不排斥追求學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率的提高，教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量本來就是一對矛盾的統(tǒng)一體。他們片面追求考試成績，不惜犧牲學(xué)生的身心健康，加班加點(diǎn)、加大作業(yè)量、減少學(xué)生的休息時間、死記硬背、搞殘酷的應(yīng)試訓(xùn)練，令學(xué)生苦不堪言，教師也身心俱疲，這些違反科學(xué)的行為是不能真正提升教學(xué)質(zhì)量的，也是不可持續(xù)的。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，只有將提高質(zhì)量與實(shí)行改革緊緊捆在一起，通過改革來提升教學(xué)質(zhì)量，才是根本的出路。怎樣才能將推進(jìn)課改和提高質(zhì)量有機(jī)地結(jié)合起來？我們不妨借鑒杜郎口崔其升校長在實(shí)行“0＋45”改革時的思路：第一必須改革，第二成績不能降，至于怎么改，就由學(xué)校和老師“八仙過海、各顯其能”去吧。四、學(xué)習(xí)引進(jìn)，挖掘原創(chuàng)，堅(jiān)持兩條腿走路。我們應(yīng)該堅(jiān)持兩條腿走路：既引進(jìn)、借鑒，又自主探索。對于這些改革學(xué)校，我們應(yīng)給予高度的關(guān)注，要積極地培植和扶持，要組織人員加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)校研究、提煉、總結(jié)。在校長的提升與使用上，我們應(yīng)堅(jiān)持改革者上、不改者下的原則，在改革中觀察校長的真才實(shí)學(xué)，讓他們得到鍛煉和發(fā)展。只有這樣，才能讓改革在我市蔚然成風(fēng)，我市才能涌現(xiàn)出更多的“杜郎口”和“崔其升”。在應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位的今天，任何教改如果無法提高“考試成績”、不能提高“升學(xué)率”，都難有市場。⑵杜郎口中學(xué)“教學(xué)時間”比我們多是事實(shí)，但在同樣時間、同樣情況下的“茌平縣”“聊城市”，甚至全國許多農(nóng)村學(xué)校，為什么沒有出現(xiàn)杜郎口中學(xué)的奇跡？為什么杜郎口中學(xué)能奪得全縣第一？這說明杜郎口中學(xué)確實(shí)找到一種好的方式方法，這就是“三三六”課堂教學(xué)模式。⑷盡管沒有形式上的“加班加點(diǎn)”，但我們學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就減輕了嗎？教師布置大量作業(yè)的做法，減少的是學(xué)生在校時間，增加的學(xué)生在家的學(xué)習(xí)時間，是變相加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。⑵城市中學(xué)在“教學(xué)時間”上根本無法和杜郎口中學(xué)相比，我們也不可能采取“加晚自習(xí)”“周六、周日補(bǔ)課”方式來提高教學(xué)成績，靠增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間、加大學(xué)生訓(xùn)練量的辦法是不可取的，真正的素質(zhì)教育成功模式不應(yīng)是“杜郎口中學(xué)教改模式”。中小學(xué)生“睡不夠”的問題，我們認(rèn)為杜郎口中學(xué)依然存在。考試、升學(xué)率，是任何學(xué)校無法回避的問題，是實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹新課改理念繞不開的礁石。為什么呢？是因?yàn)檫@種方式教師最省力（而非學(xué)生）、應(yīng)試效果最理想，是因?yàn)槌酥膺€沒有可以替代的、可操作性強(qiáng)、易推廣的好方式。杜郎口中學(xué)在和其他農(nóng)村中學(xué)一樣的學(xué)生作息時間內(nèi)，不僅創(chuàng)造了提高“升學(xué)率”的“深圳速度”，更創(chuàng)造了“一切以學(xué)生為中心，能讓學(xué)生做的事都讓學(xué)生自己去做”教學(xué)方式，與我們“教師越俎代庖，教學(xué)效果低下”的傳統(tǒng)教學(xué)相比有了質(zhì)的不同。①《素質(zhì)教育：在理想與現(xiàn)實(shí)間挺進(jìn)》王占寶　南京師大附中校長《中國教育報(bào)》2004年11月1日第4版杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料（五）2008年12月07日 星期日 11:25課堂開放和教師主導(dǎo)問題正方意見⑴杜郎口中學(xué)“開放的課堂”分三個模塊，預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋各有特色，“動”字是核心；課堂是“超市”式的，講臺上有學(xué)生，黑板前是學(xué)生，甚至地板都是學(xué)生板書的場所；杜郎口中學(xué)的學(xué)生發(fā)言大膽，非常自信，學(xué)習(xí)專注，這種徹底得“開放”有利于學(xué)生提高學(xué)生能力，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。⑶我認(rèn)為，杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)“功夫”主要體現(xiàn)于“預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點(diǎn)、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于“講的是否精彩”“講的是否到位”“講的是否透徹”“講的是否明白”。⑷教師和學(xué)生的閱歷、知識水平、理解能力是有差異的，以教師的欣賞水平要求學(xué)生欣賞，以教師的感悟能力要求學(xué)生感悟，不斷加深傳授的知識難度，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用個人甚至高于個人的理解水平要求學(xué)生，致使所傳授的內(nèi)容、選擇的訓(xùn)練、采取的方式，脫離了多數(shù)青少年的實(shí)際認(rèn)知能力和身心特