【正文】 35（分鐘）。在杜郎口學校有這樣一條規(guī)定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。二、展示課展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。三、反饋課新授課的反饋，一般當作下一節(jié)預習前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。預習就是正課，自學就是正課。具體是一看學生在課堂上參與的人數(shù)；二是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等；三看學生的預習筆記。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。改作業(yè)為增設預習筆記，讓學生自主探究，重視學習過程中的體會，讓學生把有價值的內(nèi)容記錄下來，養(yǎng)成主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習慣，為學會、學好打下堅實的基礎；雙色糾錯本，是根據(jù)學生對知識的掌握情況設置的，遇到有疑難的問題，學生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。即便是平時，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。預習已成為杜郎口中學學生自主學習的主要手段與方式。為了給學生有更多的預習時間與精力，他們從來不留課外作業(yè)。在預習準備階段，一般是將任務分解為幾個部分，然后讓每一組學生各學習一部分內(nèi)容。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學習彼此的內(nèi)容，從而達到全面完成學習任務的目的。杜郎口中學的課堂時間主要用來讓學生分組展示學習成果。在課堂上學生可以一個人給全班同學展示學習的成果，也可以分組展示學習成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發(fā)。由于受年齡、生活經(jīng)歷與經(jīng)驗、認知能力等條件的限制，學生在學習的過程中還有很多內(nèi)容學習得不深不透，這時教師就會適時點撥。總結(jié)拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。在總結(jié)的形式上，可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學生個人擅長的方式表達自己的學習收獲，從而不斷提高學生的綜合素質(zhì)。有人說：學習杜郎口就是砸掉講臺，搬走講桌。事實上，杜郎口砸掉的不是講臺，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實則是“教師主導、學生主體”的量化和強化，假如學習杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學生中去；忽視去學他們的思想和理念，不真正融于教學實踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板也徒勞，反之，一塊黑板也有風景，不砸講臺也有精彩。為進一步突出學生學習的主體地位，實驗教師要實現(xiàn)教學案一體化向?qū)W案教學的實質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，讓學案逐步取代教案。我想，我們要學的地方還很多很多，時間關系，今天只是拋磚引玉。用民主開放的思想和行為去開啟學生的智慧，是我們的職責。謝謝大家！教師的角色轉(zhuǎn)換師資水平是學校教育教學質(zhì)量的基本前提。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應該是在豐富學科知識、加強講課能力上下工夫。許多學校為什么沒有取得杜郎口中學的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。學習杜郎口中學經(jīng)驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學實踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗，不斷加深新角色的理解。作為成型的經(jīng)驗，杜郎口中學課堂教學改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學習模式：三個特點，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預習—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)，預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式生成于杜郎口中學的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學的土壤，具有相當范圍的推廣價值。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。學習杜郎口中學經(jīng)驗，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。課堂教學效益的高低直接影響著教學質(zhì)量的高低，因此，課堂教學改革的基本目標是：真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益。學習小組的組建要根據(jù)學習成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學習優(yōu)秀者，一般按學習成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學生資源，調(diào)動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。（3）、加大學生練習方式的調(diào)控力度。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。充分地讓學生展示、袒露。交流展示要更多地關注中下游學生。樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。晚自習一律不準上課和講評。教師要為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。（六）、具體到我們在課堂上的操作細節(jié)，我想我們應該注意以下幾點：切實加強預習環(huán)節(jié)的教學。另一方面，我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應有價值，沒有充分發(fā)揮其作用。學習杜郎口中學的經(jīng)驗必須高度重視預習環(huán)節(jié)，要加強對預習環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預習指導模式。每位學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學生在展示學習成果的過程中都會進一步激發(fā)學習的積極性和主動性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要安排更多的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流意識。課后練習實際上就是檢測學生學習效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學的過程，盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業(yè)負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索；同時也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負擔，可以有更多的精力去研究學生，探究教法，指導學法。引導學生加強對知識結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉。在過去的教學中，很多教師很容易忽視這一點，結(jié)果學生學習的都是一些零亂的知識點。因此，在以后的教學中，我們還要繼續(xù)引導教師培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容進行歸納，概括、提煉的意識，要給學生總結(jié)概括的時間與空間，要不斷提高學生的綜合能力，從而讓總結(jié)成為學生學習、生活的一種習慣。小組學習、合作學習和個人探究怎樣結(jié)合？ 這就要求一定要搞好事先預習。課堂上，通過小組合作進行拓展，老師要注意觀察、統(tǒng)計合作學習的有效性，要重視異質(zhì)和層次不同的學生，要對課堂的調(diào)控加以研究。老師的“點評”應該叫“導評”，老師的導評要促使學生由淺層到深層的思考，不應光局限于知識本身，而應該包括情感、態(tài)度、價值觀。教師應該做到收放自如，要敢于放，同時要研究收，不該放的堅決不能放，否則就會導致“亂”，該收的時候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個界限，才能保障“放”的效果。只有這樣，學生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學習的積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會收不到良好的效果呢？收和放圍繞的一個中心點就是任務。杜郎口教學的三個模塊，“任務”體現(xiàn)在每一個模塊中。具體是一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等；三看學生的預習筆記。最后，給大家講個小故事： 英國的兩個決策失誤在英國歷史上曾有過這樣兩個決策失誤，在今天看來似乎有些可笑，但卻能發(fā)入深思。當時英國的有識之士經(jīng)過充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對人類的發(fā)展將產(chǎn)生不可估量的巨大影響，倫敦應該率先普及使用。這實在是太可怕了!”反對者的理由聽起來似乎真的很可怕、很實際，就連深受國人尊敬的女王也站出來旗幟鮮明地表示反對：“我呼吁，我們所有的英國子民都舉起堅決反對的手。另一個決策失誤，是否決將煤氣引進千家萬戶。如果千家萬戶都用煤氣，肯定需要儲存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個大煤氣罐擺放在倫敦，那就等于放了數(shù)個巨大的炸藥包。盡管社會進步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的，盡管今天世界各國早已普及了電力和煤氣，但這兩個決策失誤，還是被英國的一些大學作為汲取教訓的案例選入了決策學的培訓教材?？赡馨l(fā)生的危害，并不等于一定發(fā)生；減少了變壞的可能，就會增大變好的可能。我們切不可用消極的心態(tài)對待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。原先老師是演員，課堂是老師的，最起碼一半是老師的，而杜郎口中的課堂真正的還給了學生。這樣學生的學習積極性被充分地調(diào)動了起來，其學習的潛力也就被充分地挖掘出來了，我們很少看見杜郎口中學的學生課堂聽講不認真。近期，我對我所教授的兩個班級也進行了嘗試，總體感覺不錯，但是任何一種教學模式絕對不能脫離本校學生的自身實際，必須與學生的實際特點相結(jié)合，才能取得較理想的效果。一、預習課必須充分，預習不成，就不展示。記得有一節(jié)課，董事會臨時要來聽課，原定的預習課改為了展示課，由于本節(jié)課為一堂練習課，練習的難度較大，需要學生前后聯(lián)系的知識點很多，原定的兩節(jié)課的預習變成了一節(jié)，因而學生討論不夠充分，給學生在講解過程應注意的問題指導不夠，最后并沒有完全發(fā)揮好杜郎口教學模式的優(yōu)勢。采用杜郎口教學模式后，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，但我并不這樣認為，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W生的難度加大了，老師需要進行課堂上可能會出現(xiàn)的問題預見性分析，原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養(yǎng)成好的習慣。展示課有新授課的展示及練習課的展示，這兩種方式的前提是學生進行充分的預習，再分任務進行展示。應注意以下幾個問題：老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。充分相信學生的能力。每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的用法向全班作匯報，也可以將疑難問題向全班進行征集答案，學生在這個時候暢所欲言，有時回答對問題的學生不一定是班級英語學得最好的，既樹立了本人學英語的信心，又激起了學生課堂講解的積極性，逐漸養(yǎng)成了勇于解決問題的習慣。其實，我們需要做的事情還很多，如：組長的選拔、小組合作考核、分層次要求、座位的安排等等，需要我們老是結(jié)合實際情況，在杜郎口教學模式的指導下，形成符合我們學校學生實際水平的教學模式，不能生搬硬套，在教學過程中學會“善思”，才能取得好成績。2014年4月20日，我有幸參加了由凱里市教育局和教研室組織的赴山東杜郎口中學的學習考察活動，本次由凱里市教研室龍忠主任帶隊，由市區(qū)及農(nóng)村中小學教師一行34人對杜郎口中學的教學模式進行實地考察學習兩天。第一課時一、杜郎口初體驗4月20日下午，我們來到了杜郎口中學，大門口有幾名學生在清掃衛(wèi)生，各司其職，各負其責，絲毫沒有教師督促檢查的畫面。隨處是鼓勵振奮的名人名言，校規(guī)校訓和學生文本展示的內(nèi)容，教學樓的走廊貼滿了學生們自己書寫的各學科手抄報，練習題，和學生書寫自己喜歡的名人名言。這樣的課堂讓我感到驚呆和震撼，教室里好像沒有了教師，所有的學生以小組為單位在面對面進行著背誦、演練、討論。當小組長、科代表、或者任意一個組員的一個問題提出來時，他們靜心思考；當答案不一致時，他們極力反駁，直到得出正確答案為止；回答問題時，他們個個躍躍欲試，恐怕落后。每一個學生就像一個小老師，在用自己的方式去詮釋對知識的理解。幾乎所有學生都表現(xiàn)出對課堂無限的熱情，對展示無限的渴望。二、杜郎口的“三三六”教學模式山東杜郎口中學的成功得益于 “三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。所謂立體式就是：教學