【正文】 濟(jì)性原則經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡。第五章 幼兒園與家庭、社區(qū)的合作第一節(jié)幼兒為什么要與家庭、社區(qū)合作（157頁）一、幼兒的教育離不開家庭（一）家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境?！锛议L是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源。★家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。在城市以街道委員會(huì)為基礎(chǔ)，在農(nóng)村以鄉(xiāng)、村為依托。 社區(qū)環(huán)境的教育性充分利用社會(huì)環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴(kuò)大教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化。 社區(qū)文化對(duì)幼兒園教育的意義一般來說，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)、教育質(zhì)量也不錯(cuò)。家長開放日、“爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營活動(dòng) 家長間接參與方面。從這一課程意義上來說，課程不僅包括課表上所指定的教師有計(jì)劃組織的各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，還包括學(xué)生自動(dòng)自發(fā)和有計(jì)劃組織的所有課外活動(dòng)，甚至包括課間10分鐘活動(dòng)。幼兒園課程（概念）是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面各諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。案例一：離園時(shí)，李老師發(fā)覺奇奇的衣服挺別扭，仔細(xì)一瞧，原來是紐扣錯(cuò)位了。正在這時(shí)，奇奇媽媽出現(xiàn)在活動(dòng)室門口。只見她快步上前，動(dòng)手要幫奇奇扣紐扣。奇奇能夠獨(dú)立穿衣，這是一件值得高興的事啊!讓他再練習(xí)一下，相信他會(huì)有進(jìn)步的，你說對(duì)嗎?”奇奇媽媽聽了李老師的話，似乎悟出了什么，臉慢慢由陰轉(zhuǎn)晴，笑瞇瞇地對(duì)奇奇說：“乖孩子，慢慢扣，媽媽等著你!”[評(píng)：紐扣錯(cuò)位的故事告訴我們，教育應(yīng)該如何做才能不錯(cuò)位。這個(gè)道理，光老師知道不行，家長也要明白。因此，學(xué)校和家庭必須通力合作，才能為孩子營造一個(gè)順利成長的環(huán)境，才能更有利于孩子的全面發(fā)展。為了拿到鞋，燁燁趴在地板上，用手伸進(jìn)床底下去拿，但夠不著，將身體挪近床沿后再試，還是夠不著。燁燁便找來一根繩子，一試，發(fā)現(xiàn)繩子是軟的，無法夠到鞋子。于是，他的腳如鐘擺在床底下晃動(dòng)，雖然碰到了鞋子，卻依然弄不出來。站在一旁多時(shí)的王老師伸出大拇指，微笑著對(duì)燁燁說：“你真棒!”[評(píng)：取鞋的故事不由得讓人重新審視教和學(xué)的問題。建構(gòu)主義認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中通過自己解決問題來建構(gòu)知識(shí)的。]（二）游戲是幼兒園課程的基本形式如果幼兒園用上課來代替幼兒游戲的話，幼兒園課程就會(huì)“小學(xué)化”，幼兒園課程也就不成其為幼兒園課程了。 例如：對(duì)小班的幼兒而言，由于他們自我照顧能力有限，情感上還很依賴成人的關(guān)懷，同時(shí)又開始發(fā)展自我意識(shí)，因此，在內(nèi)容生活上就著重以常規(guī)生活和多種自選游戲活動(dòng)來促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展，幫助幼兒建立安全感和自信心，而不應(yīng)該側(cè)重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。（小班的教具）小班的課程：彩紙飄飄活動(dòng)背景：撕紙是小班孩子比較初級(jí)的手工活動(dòng)。 活動(dòng)在想象的情景中開始，在玩耍中撕紙，利用已有的環(huán)境積累有關(guān)色彩和數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)體現(xiàn)整和意識(shí)的活動(dòng)。如此可以變化多樣。（拿一張紙條邊示范）我把紙變成什么了？我把一張小紙條變成這么多的小紙片。我們?cè)谶^節(jié)和高興的時(shí)候就把它撒到空中。——激起孩子玩耍的興致二、撕紙條你們想高興嗎，你們想過節(jié)嗎？桌上有這些彩色紙條，你去把它變成小紙片，越小越可以飄起來，看。幼兒撕紙，老師指導(dǎo)。三、過什么節(jié)做完了嗎？我們一起來過節(jié)吧。（舉起紅色的小紙片）你能把這中顏色的小紙片找到嗎？這是什么顏色?。浚ㄍ瑯拥姆椒ㄕ移渌念伾┱?qǐng)你找出紅色的紙片（聽語言指令找顏色紙片）——小班孩子的認(rèn)知特點(diǎn)是先對(duì)照實(shí)物，才能說出名稱五、一片和許多片（把手上任何一種顏色的紙片放到筐里）看，你們手上的一片一片的紙片放到一起就變成多少紙片了？（可以根據(jù)顏色不同反復(fù)游戲）——感受一和許多，積累數(shù)的經(jīng)驗(yàn)六，什么東西是這個(gè)顏色 這是黃紙片，想一想在什么地方看到過這種顏色的東西呢？提升幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)（誰答對(duì)就得到同顏色的小花）——認(rèn)識(shí)的顏色與孩子的生活相聯(lián)系評(píng)析：這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《綱要》整和的教育思想，將綜合性有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括情感體驗(yàn)，生活常識(shí)，知識(shí)技能等交織在其中，將預(yù)設(shè)的目標(biāo)融于游戲活動(dòng)中，使幼兒能主動(dòng)地開放的依據(jù)個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格，愉快的學(xué)習(xí)。孩子們一下對(duì)這些水洼來了興趣，調(diào)皮的孩子在水里亂踩，嘴里還嘟囔著我踩你的頭，我踩你的腳。一下孩子們都圍了過來了，我說孩子們都好好看看陳老師和其他的小朋友，在水里的樣子和真的自己有什么不一樣，孩子們立刻不說話了，一會(huì)有孩子說沒有什么不一樣的，誰站到這里就能照到誰，孩子們立刻又雀躍了，其實(shí)我是想讓他們通過觀察看看水里的自己是不是倒的，但是孩子的興趣點(diǎn)不在我這里，這時(shí)我也沒加干涉，而是用鼓勵(lì)的眼神看著他們笑。嘴里還嘀咕著我的樹葉船走嘍，我的小石子潛水了，還有用口袋里的紙折成小船放的，看著他們玩的那么開心，聆聽著他們豐富的語言，我震撼了，每個(gè)孩子都是個(gè)天才啊?；氐浇淌液⒆觽冞€在興奮著，議論著，這時(shí)我就問他們玩的開心嗎，孩子們都說開心，我說老師有個(gè)關(guān)于水洼的小問題誰來幫我解決一下？“我”“我”“我”一說幫老師孩子們都喊起來。“問——題——是”我故意慢慢的說這時(shí)教師安靜了，誰猜猜站在水里的自己是正立的還是倒的呢，這時(shí)很多孩子都告訴我“正立的”，只有一個(gè)孩子說是“倒立”的，而且大家都批評(píng)他說的不對(duì)，這個(gè)孩子也很犟，還在堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，爭執(zhí)中忽然有孩子說聽老師的，教室一下又安靜了，我說老師也不知道才問你們的，怎么辦呢？我把問題這個(gè)球拋向了孩子。我說：王號(hào)小朋友在玩中仔細(xì)的觀察了影子的正倒，很不錯(cuò)。其實(shí)其他的小朋友也在觀察了只是觀察什么東西放水里能像小船一樣飄著，什么沉下水，對(duì)吧?，F(xiàn)在我們?cè)賮硌芯窟@個(gè)問題好嗎？（因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候大多數(shù)孩子的興趣點(diǎn)在沉浮上我就先準(zhǔn)備了這個(gè)沉浮的預(yù)設(shè)活動(dòng)）于是一個(gè)和孩子們探究沉沉浮浮的課程又開始了，在完成這個(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)中，孩子們有了玩小水洼的經(jīng)驗(yàn)，大概知道什么東西到水里是沉下去的什么是浮上來的。二、猜一猜教師：前兩天，我們一起和小水洼玩的非常開心，昨天老師又給小朋友布置了新的任務(wù)，現(xiàn)在誰來告訴大家你手上的哪些東西是沉下去的，哪些是浮上來的？幼兒講述，老師記錄在活動(dòng)板上，記錄的方式是孩子明白和認(rèn)可的。三、驗(yàn)證自己的猜測 我們來一起研究一下，把問好去掉。用同樣的方法探究了其他的物品，四、探索在水中改變物品原來的樣子 老師。幼兒操作嘗試。 說說自己的實(shí)驗(yàn)，并展示記錄。兩種意見：老師操作孩子觀察，結(jié)果不行，這樣意見統(tǒng)一了。教師小結(jié)：是啊，要改變一件東西原來的樣子，一定要請(qǐng)和它不一樣的東西來幫忙。老師：同意嗎？很好?！私獬僚c浮的另類現(xiàn)象中，認(rèn)識(shí)更廣闊的沉與浮的現(xiàn)象。老師：哦，她沒有請(qǐng)別的東西幫忙？幼兒：不是，牙膏盒上有洞，水進(jìn)去了，水很重，水幫了忙了。我現(xiàn)在不請(qǐng)任何東西幫忙。老師：我把蛋放在這個(gè)杯子里（把蛋放在準(zhǔn)備好的鹽水杯里），你們看怎么樣了？幼兒：浮起來了，怎么回事？一杯水熱一杯水冷吧？老師：你們摸摸。老師：對(duì)了，這是一杯清水，這是一杯鹽水，你們聽說過死海嗎？幼兒：對(duì)，海水里有很多鹽，人可以躺在水上看書也不會(huì)沉下去的 引發(fā)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)老師：所以，改變東西在水中的樣子的方法還有很多，你們要喜歡可以繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。幼兒3：那是因?yàn)槟愕陌职謺?huì)游泳，手是螺旋槳……老師：是啊，不沉下去的原因還有很多?！@然，孩子們的興趣已經(jīng)欲罷不能了，這是所有探索活動(dòng)的長遠(yuǎn)目的。幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的與同伴交流分享的欲望，因此老師組織了這次集體活動(dòng)。教師采用集體交流的方式，“從孩子中來回孩子中去”，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的好時(shí)機(jī)。很好的完成了這次生成活動(dòng)。那么我說孩子對(duì)這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是很深刻的，包括研究沉浮和研究影子玩踩影子的游戲，光和影子的關(guān)系等等，為小學(xué)和初中學(xué)習(xí)常識(shí)和物理奠定了基礎(chǔ)，起碼他感受過，所以會(huì)有興趣。事隔六年多了我對(duì)于這些事情也是記憶很深刻的，