【正文】 孩子動力和自信，引領這位小女孩走向自信，走向成功?！盁o為”教育，即作為被教育的孩子，在沒有意識到被教育的狀態(tài)下，不知不覺地受到教育，使得孩子順其自然地發(fā)展。試想：如果老師成了故事中的家長，孩子的發(fā)展會怎樣?如果孩子幸運地遇到那位“藝者”，那又該是什么樣的景象呢!《綱要》指出，生命的成長需要寬松和諧的氛圍，只有在和諧的氛圍里，生命的潛能才能得到充分挖掘，孩子們的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力才會源源不斷地流淌。在這種理念的指引下，細致觀察、耐心傾聽孩子們內(nèi)心的想法，理解他們的感受，同樣也會給我們的教學經(jīng)歷增添了七彩陽光。在幼兒的日常生活中，我總是用孩子的眼光去看，從他們最細微的動作中洞察幼兒的需要。孩子們都顯得非?；钴S，被老師抱過、親過之后，他們欣喜若狂，互相炫耀： “老師抱了我兩次”、“我和老師親了三下”。濤濤是個小調(diào)皮，沒有一分鐘的停歇。一次我在上音樂課學律動時，他甚至趴著睡大覺。今天他的不開心有點出乎意料，因為在平時的日子里，他從不關注老師對小朋友的態(tài)度。還沒等我說完，只見他靈活地轉身撲進我的懷里，把我抱得緊緊地……幼兒園的孩子都非常喜歡老師的擁抱、撫摸式的問候。有專家曾說過：“給孩子吃十次肯德基，還不如給孩子一個深情的擁抱。有些家長就經(jīng)常告訴我，我孩子連周末都想上幼兒園，因為他說老師比父母喜歡他。我記得我看大班的時候每天中午孩子起床我都會給女孩子梳頭，過些時候有個男孩的家長就來找我，陳老師我孩子說要留長發(fā)，當時我很吃驚，我說怎么回事啊，家長說他要請老師幫他梳頭，我一下就笑了，從那以后我也輕輕的給男孩子梳理一下。 一個教育家說過，一個人的能力可以用愛來彌補，但是沒有愛的人，能力再強也不會做好事情的。無論在課堂上、游戲中，還是吃飯時，我總喜歡看著他們說話，用我的眼神告訴孩子我在認真聽讓孩子知道老師是尊重他們的，喜歡聽他們“聊天”。孩子們循聲望過來，開始了一段交流：“快拍死它，它是大壞蛋?！薄拔也慌挛米?，看見蚊子我就打死它?！薄罢婊?，蚊子還會有爸爸媽媽之分，哈哈!”就在這樣一片議論聲中，孩子們針對“吸血的是蚊子媽媽”而展開了話題。浩浩頭頭是道地講道：蚊子媽媽喜歡吸人和動物的血，蚊子爸爸吸食植物的汁液。真是了不起的浩浩，懂得那么多知識，孩子們都聽得目瞪口呆，向浩浩投去了羨慕的眼光。有時老師認真地聽，會發(fā)現(xiàn)新的教育契機，使孩子學到課堂以外的知識。用孩子的心靈去體會教育的最高境界是對生命的感悟。體會：無聲的“語言”在《春雨》制作活動中，我根據(jù)詩歌內(nèi)容“小雨點，沙沙沙，落到花園里、池塘里、田野里”， 為孩子們提供了相應的材料，并分成三組進行制作?！薄拔易龅男◆~用了很多圖形，三角形做的頭和尾巴，半圓形做的身體……”元元是班內(nèi)年齡最小的孩子，我發(fā)現(xiàn)他做的小魚怎么看也不像，這時他也開口說：“陳老師，我做得好嗎?”還沒等我回答，幾個孩子轉過視線，不約而同地說：“不像，太丑了?！碑敃r我沒有做任何回答。元元見我沒有任何回答，只是看了他們一眼，就繼續(xù)開始了自己的制作，不過粘貼的小魚稍稍有了改變，慢慢變得有點形象了。”我當時沒有作任何回答，只是采取了暫時的“無言”。元元正是通過這樣的“無聲勝有聲”，而逐步調(diào)整自己的思想，逐步完善自己的制作。哪些才是孩子真正的獲得實踐證明，老師在活動中角色的扮演相當重要，只有“持”與“助”用得恰當，才能更有助于孩子獲得成功。如果在活動中我終止元元繼續(xù)粘貼，讓他被動地聽從老師的建議，他可能會暫時勉強地接受老師的“幫助”，可最終可能會挫傷他的自信和積極性，甚至會增加他的抵觸情緒。對于不同的兒童，技能性的教育目標不必刻意在一次活動中完成，而對孩子產(chǎn)生終生影響的個性，卻需要老師將它滲透在教學過程的點點滴滴之中。 善于敏銳的抓住時機，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然的引入交談中；或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣★ 傾聽的技能。五 教師與家長的溝通（1）了解家長的技能（97頁）一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業(yè)、文化水平、待人接物習慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；★ 第三類家長一般信任教師，而常把教育的責任全托付給幼兒園。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作?！薄锩枋鍪剑骸澳挲g小，每次看到小朋友玩玩具時，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩?！绷?分組能力（102頁）合理的分組表現(xiàn)出三個特點：有層次、有特色、有變化?！?有特色，指各組各有特點。第二節(jié) 幼兒和教師的相互關系（105頁）一、 兒童觀兒童觀是指兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。在那個時代，兒童自身的特點和價值是完全被忽視的，更談不上有獨立的人格。文藝復興運動后，兒童觀開始出現(xiàn)了大轉折。18世紀法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀，即認為兒童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己內(nèi)在規(guī)律的自然的存在。現(xiàn)代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應當保障他們的生存和發(fā)展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。幼兒的活動可大致分為內(nèi)部活動和外部活動兩類。（1） 實物操作活動對幼兒發(fā)展有極其重要的意義（110頁）A幼兒在實物操作活動中發(fā)展自我意識B幼兒在實物操作活動中發(fā)展思維能力C實物操作活動是獲取知識的重要源泉。比較適宜的：★ 對幼兒進行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時間內(nèi)獲得人類用漫長時間創(chuàng)造的大量精神財富?！?規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動規(guī)則，講解必要的社會生活常識等，這些東西不需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險的?！?教給幼兒必需的知識或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的知識，如講解哺乳動物的概念、生活習性，講解數(shù)的加減計算方法等。如工具、物品的使用方法、畫畫涂色的技巧等。直接“教”的優(yōu)點：教師直接“教”的時候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。直接“教”的缺點：★ 由于幼兒缺乏知識和經(jīng)驗，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內(nèi)容不容易真正掌握?！?幼兒自主學習的機會少，其主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。三 、 幼兒“學”的活動接受學習（118頁）在教師使用直接“教”的方式時，與之相應的幼兒的學習方式主要是“接受學習”。發(fā)現(xiàn)學習在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主要是發(fā)現(xiàn)學習。非智力因素主要有：（120頁）★ 主動性★ 好奇心★ 自信心★ 堅持性第五章 幼兒園環(huán)境第一節(jié) 幼兒園環(huán)境概述★ 一段時期以來幼兒園的教育在經(jīng)歷了致力于教育教學研究之后，開始了人本主義的觀點，回歸教育的本體，更致力于孩子學習的研究。為此幼兒教育上也開始提出了要讓孩子學會自主學習。學習的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境就有什么樣的學習，幼兒自主學習的骨架特征，就是選擇性。試想一統(tǒng)的環(huán)境，連選擇都談不上哪來的獨立自由。 可選擇的外在環(huán)境的創(chuàng)設，需要的是老師對孩子的了解，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境的營造，需要的是老師對孩子的理解。孩子能否自由學習，可選擇的環(huán)境是關鍵。例如還有小班的可愛的小刺猬?？粗⒆觽兊呐d趣點在小刺猬身上，小班的馬老師決定開展一些關于小刺猬的系列活動。她首先讓孩子們對小刺猬進行觀察，通過觀察孩子們知道了它有一張突出的臉。渾身長滿鋼針是的刺，當遇到敵害時渾身攢成球。它的眼睛很小，小小的圓耳朵，！而且視力不好，只能看清楚距離地面約3厘米高度內(nèi)的東西。另外，毛毛蟲、甲蟲、蝸牛、蚯蚓等小動物也是它的食物。這個階段孩子們還搜集了很多關于小刺猬的信息，有的是問問爺爺奶奶的，有的是爸爸媽媽上網(wǎng)幫著查的，有時還不停的為了一些信息而爭執(zhí)，這樣老師就把有爭執(zhí)的信息用紅筆勾上。那么我說這個課程對于小班孩子其實有點深，但孩子感興趣，我們學習的也比較輕松。在玩中有了愉悅的情緒體驗，后來她們又開展了一次手工活動，用橡皮泥，土豆，紅薯，蘿卜，火柴，還有牙簽等制作小刺猬，孩子在整個系列活動中都保持著，濃厚的興趣?？粗⒆觽兊呐d趣點在小刺猬身上，我決定開展一些關于小刺猬的系列活動。活動進行中孩子們增長了知識，也更加喜歡小刺猬了。想想孩子們對小刺猬的一舉一動那么感興趣，于是，我就設計了《可愛的小刺猬》這節(jié)健康活動課?；顒訙蕚洌?刺猬頭飾每人一個，蘿卜、骨頭、魚卡片若干。 小白兔、小貓、小狗頭飾各一個，錄音機及節(jié)奏歡快的音樂，錄好的小廣播。培養(yǎng)幼兒的愛心，能夠主動幫助有困難的人，體驗幫助別人是件高興的事?；顒舆^程： 師：小朋友，前些天我們班飼養(yǎng)的小刺猬不見了，它去哪了呢？（冬眠）你們想不想小刺猬？小刺猬怎么爬？（讓幼兒隨意嘗試手膝著地爬。（師戴上刺猬媽媽頭飾）瞧瞧我是誰？（刺猬媽媽）你們來當刺猬寶寶和媽媽一起做個運動，好嗎？把我們以前編的刺猬兒歌也說出來。 小刺猬，你真棒， 遇到敵人不緊張。兒歌反復幾次，每次都有新動作。放錄音：小紅帽廣播站開始廣播，各位小朋友好，昨天夜里小貓、小狗和小白兔的家慘遭大灰狼的破壞，還搶走了它們愛吃的東西。）想想小貓愛吃什么？（魚）小狗愛吃什么？（骨頭）小白兔愛吃什么？（蘿卜） 好了，媽媽都已經(jīng)準備好了你們快去送吧！怎么送呢？（背著食物爬著送去，用手拿著，打著滾兒送去，這樣特別快，裝口袋里……）教師和幼兒一起給隨音樂給小動物送食物（幼兒手膝著地爬，也可側身滾，自選食物卡片給相應的小動物送去）。我們再到外面看看，誰還需要幫助。） 小刺猬，你真棒， 一個一個快跟上。類似這樣的學習內(nèi)容和主題還很多，他們要么是孩子們在一種矛盾逼迫下的產(chǎn)物，要么是孩子玩耍的核心，要么是孩子生活周圍事件引發(fā)的熱點。盡管類似這樣的教學活動的組織形式，不在我們教師準備好的環(huán)境下進行，我們要善于捕捉這樣的教育契機，要“以一顆敏感的心，聆聽、發(fā)現(xiàn)和追隨孩子的學習興趣。一、幼兒園環(huán)境的含義廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。另外，材料、玩具應當是經(jīng)濟的，有的昂貴的玩具玩法固定，又容易損壞，其實并沒有太大的發(fā)展價值。因為我們現(xiàn)在所處的環(huán)境是農(nóng)村，所以這里我給大家講的也是接近我們周圍生活的一些東西。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒進行高效學習，獲得最佳發(fā)展而精心設計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進出各個區(qū)域開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。皮亞杰認知結構理論明確指出：兒童的發(fā)展是通過自身感知操作而得來的。我園離農(nóng)村很近，有著豐富的自然資源，對幼兒充滿誘惑，因此，充分利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土材料，來進一步提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒素質(zhì)顯得尤為重要。即環(huán)境設計的目標要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。三、幼兒參與性原則幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。（2）培養(yǎng)幼兒的責任感。正確的觀念：幼兒的參與是權利，不是“幫忙”。四、開放性原則開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應把大、小環(huán)境有機結合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。（二）家庭是人的第一個學校（三）家長是幼兒園重要的教育力量★家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展?！锛议L與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證。二、社區(qū)（概念）由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結成的文化生活共同體。三、幼兒園教育需要社區(qū)的配合幼兒園與社區(qū)合作的意思是，幼兒園與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結合，共同為幼兒的健康成長服務。 社區(qū)資源對幼兒園教育的意義社區(qū)作為一個生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣^(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等等多方面的支持。第二節(jié)幼兒園怎樣與家庭、社區(qū)合作一、家園合作的主要內(nèi)容 鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒 幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法家園合作的方法 家長直接參與方面。家訪、家園聯(lián)系簿、個別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談會、家長學校二、幼兒園怎樣與社區(qū)合作（論述）（164頁）（一） 與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育（二） 為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會環(huán)境（三） 幼兒園與社區(qū)結合的問題第七章 幼兒園課程第一節(jié) 幼兒園課程概述一、課程的概念（177頁）課程系指在學校的教師指導之下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體。在幼兒園，課程就不再是傳統(tǒng)的“六科”學習活動，而應包括各類游戲活動和日常生活活動。課程的基本要素通常是指（目標）、（內(nèi)容）、（組織）與（評價）二、幼兒園課程的特點（一） 幼兒園課程融合于一日生活之中幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及入（離）園等等。在李老師的指導下，奇奇笨拙地解開了一個又一個紐扣，準備重扣。顯然，她已看到了一切，臉上寫滿了不高興。李老師一把拉住她說：“瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。孩子能做的事，教師不要代替，家長也不要包辦。學校教育既不像古希臘學者柏拉圖所說的那么“無能”，但也絕不像17—18世紀的理性主義者愛爾維修等人所認為的那么“萬能”。]案例二：取鞋午睡起床時，燁燁發(fā)現(xiàn)小床邊的鞋子不知怎的到了床底下。在一邊仔細觀察的王老師提示他，能不能找樣東西來幫忙。他不甘心，索性坐下來，一只手臂勾住床側