【正文】 書(shū)架選取自己喜歡的圖書(shū)，也可去小電腦上查閱自己想要的圖書(shū)，還可找一個(gè)適合自己獨(dú)立閱讀的角落遨游于知識(shí)的海洋。(三)建立親子圖書(shū)室我們建議家長(zhǎng)在自己書(shū)房?jī)?nèi)給孩子設(shè)置一個(gè)獨(dú)立空間，為孩子設(shè)置一個(gè)小小圖書(shū)館，方便孩子閱讀。在集體閱讀過(guò)程中，教師根據(jù)需要分別采取全班、小組、獨(dú)立、親子閱讀等多種模式，提高閱讀活動(dòng)的效率。教師設(shè)計(jì)漂流記錄表，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)將圖書(shū)帶回家中與父母一起閱讀，并把自己的閱讀感想記錄在表格內(nèi)，這既鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)行讀后思考，又給家庭與家庭之間創(chuàng)造了讀書(shū)交流的機(jī)會(huì)，更可貴的是教師可以了解到每個(gè)孩子閱讀的興趣、能力與方法，為我們進(jìn)一步開(kāi)展閱讀研究保存了珍貴的第一手資料。(二)表演童話劇閱讀的最終目標(biāo)是促進(jìn)孩子的發(fā)展。表演童話劇就是一種較好的途徑。在扮演角色、與家長(zhǎng)和同伴合作的過(guò)程中，孩子們的語(yǔ)言能力、合作能力都得到了發(fā)展。教師們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了展示自己的機(jī)會(huì)：如在中大班開(kāi)展“故事大王”“每日一星”“我是小小演講員”等區(qū)域游戲，充分利用空余時(shí)間，讓孩子有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)；小班開(kāi)展 “親子閱讀同分享”“我認(rèn)識(shí)的童話人物”等區(qū)域游戲，讓一些膽小的孩子也能夠有機(jī)會(huì)試一試。在開(kāi)展閱讀區(qū)域游戲中，中大班教師還創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了“自助讀書(shū)團(tuán)”“讀書(shū)旅行團(tuán)”“讀書(shū)表演團(tuán)”“小小書(shū)吧”等形式，讓幼兒充分享受了閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)又培養(yǎng)了他們的自主性。由于幼兒行為的堅(jiān)持性、自控性差，制定相應(yīng)的規(guī)則是限制幼兒不良閱讀行為習(xí)慣的重要手段；同時(shí)，這也是促使孩子有目的、有意識(shí)地養(yǎng)成良好閱讀行為習(xí)慣、確保閱讀效果的重要保證。我們?cè)谌粘；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)，閱讀環(huán)境能潛移默化地給予幼兒“規(guī)則提醒”功能，如我園有的班級(jí)將閱讀規(guī)則以圖片和文字的形式布置在閱讀區(qū)域，幼兒在閱讀時(shí)受環(huán)境的“暗示”，從而自律。親子互動(dòng)閱讀中教師只是指導(dǎo)、建議、協(xié)作、幫助的角色，家長(zhǎng)則處在教學(xué)的前臺(tái)。親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，而且還大大增加了年輕的父母與孩子交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了親子感情。我們分四步來(lái)指導(dǎo)孩子閱讀：第一階段：學(xué)著讀。孩子在教師的指導(dǎo)和幫助下能養(yǎng)成初步的閱讀習(xí)慣。當(dāng)孩子有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師的管理可以放開(kāi)一些，讓孩子進(jìn)入自主閱讀階段。第三階段：合作讀。在合作讀的過(guò)程中，孩子間矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展、解決是教育的良好契機(jī)。鼓勵(lì)幼兒在集體中帶頭，成為活動(dòng)的組織者、發(fā)起者，引導(dǎo)孩子建立良好的互動(dòng)關(guān)系。孩子好模仿，敢講敢說(shuō)，喜歡與人交往，如若幼兒學(xué)語(yǔ)言的最佳年齡期受到了方言的影響，形成方言語(yǔ)音、語(yǔ)感的原型定式，很難矯正?？梢?jiàn)，方言影響了幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和情感交流。普通話學(xué)習(xí)中形成良好的語(yǔ)感，也有利于今后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣的例子比比皆是，“哈佛女孩”“劍橋男孩”“天才少年”無(wú)一不是說(shuō)一口流利的普通話、自主閱讀了大量圖書(shū)，從早期教育看，不說(shuō)普通話的孩子一開(kāi)始就失敗了?。ㄈ┓乐拐Z(yǔ)音上出現(xiàn)根本性的錯(cuò)誤，避免口語(yǔ)交流中產(chǎn)生誤會(huì)一次，老師組織小朋友講述父母的生活習(xí)慣，明明說(shuō)媽媽最喜歡吃“老醋白菜”，旁邊一小朋友驚訝的站起來(lái)說(shuō)我媽媽也愛(ài)吃“老醋白菜”，明明反駁我說(shuō)的是“老cu（廚）白菜”…可是明明確實(shí)把“廚”念成“醋”了。明明的父親普通話相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)一些，讓明明能分辨出他人的讀音是否正確，但自己卻發(fā)音不準(zhǔn)，像這種現(xiàn)象更難矯正。許多從小在方言區(qū)長(zhǎng)大的家長(zhǎng)認(rèn)為“它”能最真、最切地表達(dá)情感。部分家長(zhǎng)表示不是沒(méi)有意識(shí)到，而是自身?xiàng)l件還不夠。家長(zhǎng)用方言與幼兒交流，幼兒便用與之相應(yīng)的語(yǔ)言（方言）回應(yīng)。方言時(shí)時(shí)系著情深故土。我園雖身處城區(qū)，但多數(shù)幼兒家長(zhǎng)都是來(lái)自農(nóng)村，幼兒之間的交往受父母的影響，都不得不使用方言進(jìn)行交流。結(jié)果顯示，勝利油田兩所幼兒園的60名家長(zhǎng)中，有53名家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交流；東營(yíng)市區(qū)兩所幼兒園的60名家長(zhǎng)中有39名家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交流；縣區(qū)兩所幼兒園的60名家長(zhǎng)中平時(shí)用普通話與孩子交流的僅有11名。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)講普通話的習(xí)慣直接影響到孩子的普通話水平。在普通話教學(xué)中要克服方言的不利影響就要從根本上了解方言?！北热缯f(shuō)山東方言就是漢語(yǔ)在山東的存在形式。如：東營(yíng)廣饒一段方言：“下雪了，天bei(白)了，地bei(白)了，liao chu ni(到處)都bei(白)了，而利津方言就不知liao chu ni 是什么意思。三、普通話學(xué)習(xí)中克服方言的影響可采取以下幾點(diǎn)措施(一)家長(zhǎng)和教師共建一個(gè)自由、寬松的純普通話語(yǔ)境新《綱要》提出：要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)、并能得到積極應(yīng)答環(huán)境。(二)成人要加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，注意語(yǔ)言的示范作用不說(shuō)口頭禪，不說(shuō)不文明的話，避免給幼兒帶來(lái)不好的影響。如一幼兒告訴老師：我gankuo(口渴)了，想要去ha(喝)水。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言影響很大。孩子好模仿，愿意與人交流，父母應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，用普通話和孩子交流，而這就要求父母?jìng)儽旧硪休^高的普通話水平。例如：在講故事中反復(fù)練習(xí)“樹(shù)葉”“教師”等難懂的翹舌音。提供練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，并對(duì)個(gè)別不正確的發(fā)音和不到位的音進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，從發(fā)音部位、發(fā)音口形、語(yǔ)感到語(yǔ)義都應(yīng)找出弊病、解釋清楚。在一日生活中隨機(jī)糾正，培養(yǎng)辨音能力。因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言帶有家庭主要成員的語(yǔ)言特征，教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使父母了解到自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，首先舍棄方言中難懂的、過(guò)時(shí)的和粗俗的成分，逐漸的改正和進(jìn)步。第三篇：幼兒教育教研活動(dòng)制度活動(dòng)時(shí)間l 定期開(kāi)展：保證教研活動(dòng)時(shí)間，定時(shí)組織教研活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容l 以園為本：制定活動(dòng)計(jì)劃和內(nèi)容，內(nèi)容切合幼兒園發(fā)展需要。活動(dòng)形式l 組織健全：規(guī)范教研組建設(shè)，根據(jù)幼兒園實(shí)際建立各級(jí)教研組。活動(dòng)要求l 解決問(wèn)題：了解教師實(shí)際需要，制定和調(diào)整符合教師需要的活動(dòng)主題和方案?；顒?dòng)保障l 行政支持：把教研工作視為幼兒園最重要工作之一，是幫助教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最有效途徑，能有效保障教研活動(dòng)時(shí)間，行政人員也能積極參與教研活動(dòng)。教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)每學(xué)期根據(jù)上級(jí)安排及本園、本組情況，制定好本學(xué)期教研計(jì)劃，明確教育科研重點(diǎn)工作，確定理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、研討活動(dòng)規(guī)劃，每周語(yǔ)言教研組 數(shù)學(xué)教研組 保育教研組 蒙氏課題教研組分別進(jìn)行一次教研組集中活動(dòng)，每次的教研活動(dòng)內(nèi)容要提前一周安排，相關(guān)老師做好準(zhǔn)備?；顒?dòng)遵循“確定專題、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、集體講評(píng)、總結(jié)提高”的原則，教研組長(zhǎng)加強(qiáng)活動(dòng)組織的有序、有效性，不斷提高活動(dòng)質(zhì)量，解決實(shí)際問(wèn)題。全體教師，特別是青年教師要在平時(shí)能主動(dòng)及時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)反思，認(rèn)真撰寫教學(xué)專題總結(jié)或論文，進(jìn)行論文交流?；顒?dòng)時(shí)，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，努力形成爭(zhēng)鳴、探究、團(tuán)結(jié)的教研氣氛。學(xué)期結(jié)束，做好教研組工作總結(jié)，存入業(yè)務(wù)檔案。按教研計(jì)劃實(shí)施教研活動(dòng)；根據(jù)教研情況及時(shí)對(duì)計(jì)劃做出修改、調(diào)整、實(shí)施。（2）活動(dòng)之中有主題：在教研活動(dòng)中組長(zhǎng)要注意調(diào)控整個(gè)活動(dòng)的節(jié)奏，圍繞主題展開(kāi)討論，不偏題、離題。（3）活動(dòng)之后有思考：進(jìn)行教研反思，積極采取措施做好反思后的具體 落實(shí)、跟進(jìn)。每周認(rèn)真負(fù)責(zé)查閱教師的計(jì)劃制定，給予適當(dāng)指導(dǎo)。二、教師教研工作制度完成每學(xué)期的工作安排，態(tài)度認(rèn)真。在每次教研活動(dòng)中要做到：（1）活動(dòng)之前有準(zhǔn)備：知道教研活動(dòng)的內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容尋找相關(guān)的理論文章、閱讀書(shū)籍，預(yù)先有準(zhǔn)備，做到有話可說(shuō)。能按要求定期完成案例，對(duì)不符合要求的必須重新進(jìn)行制定；并定時(shí)張貼每位教師案例，有教師參與對(duì)案例做出評(píng)議打分。（書(shū)面）參加會(huì)議不遲到、中途不擅自離開(kāi)，會(huì)議中不接聽(tīng)手機(jī)；無(wú)特殊情況不得擅自請(qǐng)假。自學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小教研中展開(kāi)有主題有中心的交流，做好記錄。五、教師備課制度根據(jù)幼兒園備課計(jì)劃的不斷完善和調(diào)整，以及組長(zhǎng)針對(duì)教師備課中出現(xiàn)的問(wèn)題提出的意見(jiàn)和建議，教師在不說(shuō)明情況之下，必須按照教研組長(zhǎng)的要求重新將計(jì)劃做出修改和完善并上傳，備課計(jì)劃必須在教研組長(zhǎng)通過(guò)之后方可以進(jìn)行實(shí)施。觀察與反思與月計(jì)劃每月月底前完成一起上傳教研組長(zhǎng)。在開(kāi)展二課三反思活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)之前每位教師都需做好討論的準(zhǔn)備，以及實(shí)踐活動(dòng)之后必須做出評(píng)析、反思；對(duì)觀摩的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析、反饋。七、園本培訓(xùn)制度有針對(duì)性的對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)專家前來(lái)指導(dǎo)；教師必須認(rèn)真參加教育學(xué)院和園安排的外出業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)任務(wù)。作為園內(nèi)的骨干教師、教研組長(zhǎng)、積極分子要主動(dòng)接受和參加園內(nèi)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，并在與姐妹園開(kāi)展結(jié)對(duì)的活動(dòng)中，認(rèn)真完成園內(nèi)所需的對(duì)外實(shí)踐展示和實(shí)踐交流活動(dòng)。根據(jù)2010－2011開(kāi)展新一輪“五個(gè)好”黨組織建設(shè)的規(guī)劃。2011年命名鄉(xiāng)級(jí)“五個(gè)好”黨組織5個(gè)，其中“五個(gè)好”黨委2個(gè)，基層“五個(gè)好”黨支部3個(gè)。近年來(lái)，我們?cè)谧h建示范點(diǎn)工作中，堅(jiān)持把黨建示范點(diǎn)建設(shè)作為推進(jìn)創(chuàng)建工作，提升基層黨建工作水平的一個(gè)有力抓手，以基層黨組織“五個(gè)好”創(chuàng)建 為根本，把黨建工作普遍性要求與不同層面黨建工作實(shí)際需要緊密結(jié)合起來(lái)，立足實(shí)際，分類指導(dǎo)，注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培育典型，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，有力地推動(dòng)了以“五個(gè)好”創(chuàng)建活動(dòng)為目標(biāo)的基層黨組織建設(shè)?？h委從鞏固黨的執(zhí)政基礎(chǔ)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定大局的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識(shí)黨建工作示范點(diǎn)建設(shè)的重要性，把示范點(diǎn)建設(shè)工作作為加強(qiáng)基層黨建工作的有效載體和重要抓手。認(rèn)真落實(shí)鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)把不同類型的黨建工