以圖敘史-依圖求義----高中歷史新圖冊有效教學(xué)的方法與策略-在線瀏覽
2024-09-14 13:03本頁面
【正文】 安事變的和平解決，揭開了國共兩黨由內(nèi)戰(zhàn)到和平、由分裂對峙到合作抗日的序幕?？磮D敘史，既解讀了圖片中的歷史信息，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，記憶更深刻，想象力、語言表達(dá)能力也都得到了鍛煉。圖24《南京條約》簽訂（P9） 圖25《馬關(guān)條約》簽訂（P9） 圖28《辛丑條約》簽訂（P10）師問：三幅圖分別反映了哪些重大歷史事件？這些重大事件反映了中國近代歷史的什么特征？學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過表述“不平等條約下近代中國如何由一個(gè)主權(quán)獨(dú)立的國家逐步淪為半殖民地半封建國家”的過程，最后得出“列強(qiáng)侵華使中國逐步淪為半殖民地半封建國家”的歷史結(jié)論?？蓢@圖片反映的歷史表象、本質(zhì)特征或事件發(fā)生的時(shí)間、歷史背景、影響等因素，以“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等方式提出自己的問題。課堂教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生相互討論后形成了下列問題：這場運(yùn)動爆發(fā)于什么時(shí)候？這場運(yùn)動爆發(fā)的原因是什么？在這場運(yùn)動中甘地首次提出了怎樣的斗爭主張？甘地領(lǐng)導(dǎo)的非暴力不合作運(yùn)動對印度民族解放運(yùn)動產(chǎn)生了怎樣的影響？我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識甘地領(lǐng)導(dǎo)的非暴力不合作運(yùn)動？由學(xué)生提出，經(jīng)教師梳理后呈現(xiàn)問題。（三）解析歷史圖片主要是通過對圖片的分析、比較、概括，進(jìn)一步深層次解讀圖片，建立聯(lián)系，幫助學(xué)生形成對歷史的完整認(rèn)識，在解析過程中培養(yǎng)和提高歷史圖片解讀能力。如講授《列強(qiáng)入侵和民族危機(jī)》這一課時(shí)，借助《鴉片戰(zhàn)爭前的中國和世界》一圖可以分析出當(dāng)時(shí)中英兩國的差距。分析這幅圖，培養(yǎng)了學(xué)生通過分解歷史要素來理解歷史事件的前因后果，深入把握整個(gè)歷史發(fā)展規(guī)律的能力。2．比較通過歷史圖片內(nèi)容的比較，找出變化的歷史信息，從而認(rèn)識整個(gè)歷史演進(jìn)過程。通過比較，可以得出：（1）圖一：西周分封制；圖二：秦朝郡縣制；圖三：元朝行省制度。（3）不同影響：西周后期出現(xiàn)分裂割據(jù)或?qū)怪醒氲木置妫磺?、元始終維持國家統(tǒng)一的局面。3．概括在充分提取歷史圖片表面信息的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合概括，進(jìn)一步認(rèn)識歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。 表79美國三權(quán)分立示意圖表（必修1P39） 結(jié)合圖，學(xué)生可以認(rèn)識到:美國的總統(tǒng)共和制的特點(diǎn)是三權(quán)分立和制約與平衡的原則。但具體實(shí)踐中還需注意：圖17曲轅犁（必修2 P3）（一）把握歷史圖片運(yùn)用的時(shí)機(jī)。歷史圖片的最大特點(diǎn)就是形象直觀地反映著某一特定的歷史內(nèi)容。比如進(jìn)行唐朝的“曲轅犁”教學(xué)時(shí)，大部分90后的城鎮(zhèn)學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)而不知道“犁”為何物，有些學(xué)生可能只依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活去隨意曲解唐朝的“曲轅犁”。因此，在文字材料不能充分解決教學(xué)問題時(shí)，運(yùn)用歷史圖片教學(xué)是最好的時(shí)機(jī)。概括地說，也就是“因圖施教”。如右圖是巴黎和會中的一幅照片，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并解說：1919年，第一次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)敗國媾和的會議在巴黎的凡爾賽宮召開。喬治（左二）和法國總理克里孟梭（左三）。他們不同的表情后面正打著怎樣的各自算
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