【正文】 點 （四）經濟史教學內容的選擇上，體現了基礎性、典型性、時代性、選擇性的原則。 （ 3）可控和務實：三維目標的表述。 行為動詞 ：是可測量，可評價，具體而明確的。 表現程度 ：學生學習后水準，預期達到的最低表現 水準，用以評量學生表現或學習結果所 達到的程度。 2 ．近代以來社會習俗的變化：婚姻風俗，喪葬禮俗 3 ．近代以來輪船、鐵路、汽車、飛機等交通工具，電報、電話等通信工具的發(fā)展 4 ．報刊、影視的發(fā)展，互聯網的逐漸普及 2020年 11月 4日 新航路的開辟、殖民擴張與資本主義 世界市場的形成和發(fā)展 增加 刪減 1 ． 英國野蠻搶奪殖民地和建立海外商品市場；英國殖民霸權的確立 2．兩次工業(yè)革命對資本主義世界市場發(fā)展的影響 3．伽利略對經典力學的貢獻 4 ． 牛頓的成長歷程及其在社會發(fā)展中的作用 5．科學和宗教在人類起源問題上產生分歧的根源 6．赫胥黎的進化論觀點 1．兩次工業(yè)革命對生產關系、階級斗爭和國際關系等方面的影響 2 ．近代數學的建立 3 ．電磁學的成就 4 ．化學的進步 2020年 11月 4日 20世紀社會主義和資本主義國家的曲折發(fā)展 增加 刪減 1． 列寧領導俄國十月革命取得勝利及其在 社會主義革命和建設方面的貢獻 2 ．斯大林模式確立的標志，斯大林模式的主要表現，斯大林模式在實踐中的教訓 3 ．戈爾巴喬夫在經濟領域的改革內容 4 ．胡佛總統(tǒng)解決經濟危機的措施及其結果 5 ．實干家羅斯福 6 ．羅斯福政府在 1935～ 1939年間的改革措施 7 ．羅斯福新政使美國渡過危機 8 ．二戰(zhàn)后美國經濟發(fā)展的新變化及其原因 9 ．二戰(zhàn)后德國和日本經濟發(fā)展模式 1 ．東歐人民民主國家的建立和鞏固 2 ．東歐的變革 3 ．東歐劇變 2020年 11月 4日 增加 刪減 9．布雷頓森林體系、關貿總協定、國際貨幣基金組織、世界銀行的建立 10．歐盟形成和擴大的基本過程，歐元的誕生 11．北美自由貿易組織和亞太經合組織建立和發(fā)展 12．世界貿易組織的建立和發(fā)展 13．中國加入世貿組織的過程及其意義 14．經濟全球化進程中的問題 4 ．亞洲經濟的發(fā)展：東亞和東南亞經濟的發(fā)展，印度經濟的發(fā)展，西亞國家的經濟發(fā)展 當今世界政治格局的多極化趨勢和 經濟的全球化趨勢 史觀：文明史觀。 。 史法： 19世紀末到 20世紀末三大歷史方法 論模式。 （ 2）馬克思主義方法論：其核心是社會經濟形態(tài)之 有序的更替和歷史發(fā)展規(guī) 律之 “理論的陳述” 。 史觀：文明史觀。 。 史法： 19世紀末到 20世紀末三大歷史方法 論模式。 （ 1）對“知識”的理解 “知識與能力”是 基點 ，更是 新知識的生長點 。 ，豐富對課標的理解。 依托 1：教材文本敘述。 白壽彝 《 中國通史 》 （十二卷） 王家范 《 中國歷史通論 》 李根蟠 《 中國古代農業(yè) 》 （任繼愈主編的 《 中國文化史知識叢書 》 系列之一） 程念祺 《 國家力量與中國經濟的歷史變遷 》 中國知網： 國學主頁 ——中國經濟史論壇： 依托 3：當代中國發(fā)展現狀 ——“三農問題”。 。 ，尋找主題，重組文本，建立聯系。 了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探 討 影響 中國資本主義 發(fā)展的主要因素 。 案例：近代中國資本主義的曲折發(fā)展 專題內的文本重組 重組方案一： （ 19世紀六七十年代） （ 1895～ 1920年） （ 1927～ 1937年） （ 1937～ 1949年） 重組方案二： 案例：近代中國資本主義的曲折發(fā)展 專題內的文本重組 建立模塊之間的聯系 政治史 經濟史 文化史 古代中國的政治制度 古代中國經濟的基本結構與特點 中國傳統(tǒng)主流思想的演變、古代中國的科技與文化 歐美資產階級代議制 羅斯福新政與資本主義運行機制的調節(jié) 世界現代科技、文藝 當今世界政治格局的多極化趨勢 當今世界經濟的全球化趨勢 世界現代科技、文藝 （ 1）對“知識”的理解 （ 2）對“能力”的理解 四項核心考核能力 （考試思維） 十項能力要求 （歷史學科思維） 獲取和解讀信息 基本的考核目標 閱讀理解歷史材料 對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里 的整理，最大限度地獲取有效信息。 調動和運用知識 主體的考核目標 再認、再現重要的歷史事實、歷史概念和歷 史結論。 四項核心考核能力 （考試思維） 十項能力要求 （歷史學科思維） 描述和闡釋事物 最具學科特征的考核目標 歸納、比較、概括歷史知識。 初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基 本觀點分析歷史現象和歷史事物，揭示其本 質，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律。 論證和探討問題 新課程理念下的新目標（方法目標） （ 1）對“知識”的理解 （ 2）對“能力”的理解 （ 1）尊重史實，理解歷史，把握情感。史料浩如煙海，歷史解讀千般萬樣，對歷史的情感變幻莫測。 （ 2）營造歷史現場，孕育情感態(tài)度和價值。課堂教學中歷史現場的營造是老師帶領學生 觸摸歷史的有效途徑，因此，歷史現場營造的有效 與否是決定學生能否自然地觸摸歷史、理解歷史的 重要因素。求“真”是指依據史料來進行合理的想像；求“實”是指歷史現場的營造要盡量符合學生的認知水平，盡量貼近學生的生活經驗。 情感態(tài)度價值觀目標的實現是一個長時段的 “事業(yè)”，情感態(tài)度價值觀目標是在由老師營造的 歷史現場中，在老師的帶領下，學生自己去參悟 得到的，而不能由老師去灌輸的。 情感態(tài)度與價值觀目標是 彼岸 。 三維目標是維度之分。 三維目標只有一個目標。 三維目標是凸顯靈魂鋪展有度的表述。習得能力 和方法比記憶知識更重要。有價值的知識才能引起 共鳴，才能誘發(fā)感悟。 好好生活，方能理解知識。 一、高中經濟史知識結構特點 （五）教學目標上明確了經濟史學習的公民教育要求。 2．公民教育和歷史教學特質的一致性 （ 1）公民教育培養(yǎng)一個大寫的“人”。 。 。 “通” “實” “和” 史實 史觀 史法 史識 “我們能據以面對未來的，就只有我們的過去。 二、經濟史教學設計要領與案例分析 抓住要害，探究本質。 案例：為什么要規(guī)定“固定匯率制”？ 二、經濟史教學設計要領與案例分析 平中見奇，把握趨勢。 案例： 《 新航路的開辟 》 的教學推進 二、經濟史教學設計要領與案例分析 ，步步為營。但作為一個在中學教學的一線教師，我不同意這種觀點。 教學“不靠本”的利弊： （ 1）利：教師更容易圍繞課標組織教學、突出課標，教師選材更自主性，能輕松的完成教學任務。老師上課“不靠本”，學生對于缺乏直觀素材的觀點，或難于記憶，或死記硬背，以致會背不會用。任何學生都不可能對必修的內容熟視無睹，如果教師沒有深入的結合教材講解，學生為了應考只能靠自己的能力去啃，負擔會不重嗎？！ 二、經濟史教學設計要領與案例分析 ，步步為營。粗放、輕描淡寫式的教學，勢必造成很多學生對授課老師的不滿，或者對老師的的教學方法、教學能力表示懷疑，這些對教學是極為不利的。面對新教材，就是老師本身也感到陌生，備課也遇到很大困難，試想單憑學生非常有限的歷史知識，怎樣去理解教材、怎樣去應對考試呢？！當學生面對一大本看不懂的教材時，他們還會對自己有信心嗎？！因此，只有依靠教材，充分利用好現有的教材去展開教學，才能解決這些矛盾。 教學“靠本”的好處： （ 1）有助于建構知識系統(tǒng)、形成規(guī)律性認識的基礎。 （ 3）有助于形成學科能力。 教學“靠本”的具體建議： （ 1） 要切實落實課標的要求 。 （ 3） 精簡教材中出現的名詞概念 。根據不同的專題為線索，古今結合，縱橫聯系。 （ 2）圖片多，文字材料新并且有深度，有時代感。 （ 4）每一課的教學內容與“課中思考”、“知識連接”、“閱讀與思考”、“解析與探究”、“自我測評”等板塊內容緊密相連，構成有層次的有機整體，可以滿足不同層次的課標能力與要求。 三、經濟史教學常見問題例析 各版本新課程歷史教科書的不足 （ 1）教材按新課標精神編寫，但不少地方還沒有體現新課標的要求，沒有全面落實新課標的內容。因為課標上有要求的教材卻沒有體現出來，這大大增加老師的備課難度和工作量。 （ 2）教材在文字表述上缺乏連貫和統(tǒng)一。這容易造成老師對教材的科學性產生懷疑，不利于教材使用的推廣，也不利于學生對教材知識形成科學的認識。例如：對“民族工業(yè)”與“民族資本主義”的概念和關系就沒有很好的處理，表述模糊。例如：關于“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”的原因，教材對課標上完全沒有要求的日本侵華史做了超詳細的論述，并采用了一些生僻的概念，如“適地適產主義”，這大大增加了對教材理解的難度，給人本末倒置的感覺。如：“中國民族資本主義的發(fā)展歷程”，教材沒有把主要的過程作出交待，給人散亂的感覺，增加了教學中學生對教材理解的困難。表面看教材的篇幅不大，但用于新教材缺乏較完整的體系，學生對教材中出現的很多歷史概念和名詞都不懂。學生根本分不清“春秋”與“戰(zhàn)國”，對于“新石器時代”這些概念更加不了解。 三、經濟史教學常見問題例析 各版本新課程歷史教科書的不足 現行教材這種缺陷，主要來源于編者三個誤區(qū)：一是過高估計了現在中學生的歷史知識水平。三是沒有充分估計到新教材編寫體例造成歷史知識支離破碎，會對學生形成整體歷史觀產生極大的障礙。由于要完成這樣的課堂教學比較耗時間，教師往往忙于處理教學內容而不得不放棄對課本其它內容（如 “閱讀與思考”、“解析與探究”、“自我測評”等環(huán)節(jié)）的利用，更不要說增加互動、培養(yǎng)學生的思考能力和應用能力了。 經濟成長的歷程： 人類文明影響最深層的內容 歷史發(fā)展的決定性因素。 高中思想文化史教學與設計例析 必修 Ⅲ 《 文化發(fā)展歷程 》 ① 本模塊著重反映人類社會思想文化和科學技術領域的發(fā)展進程及其重要內容。 ②本冊教材以人類文明進程為主軸理順時序，并將中外文化放置在同一時段中考察，以便顯現中西文化各自的特點及相互間的聯系。（就怕有教不到位的知識，就怕一不小心就掉進 “ 雷區(qū) ” ） ? 情感價值觀 “ 干癟 ” 。（還是覺得 “ 填鴨式” 放心） 知識門類拓展帶來的“雷區(qū)” ? 由于文化史涉及到了多種學科的各種知識，我們的知識 “ 內存 ” 已經無法適應新的教學。（哲學、藝術、體育、文學、自然科學 ?? ） ? 再加上學生時空觀念的混亂帶來的各種知識的錯位，也在考驗著教師的信心和耐心。 ? 挖掘：對成就的感慨、對探求精神的接受、對人格的敬重或鞭韃，對社會的責任心，對文化傳承的理想和抱負。 ? 建議做法：堅持研究 “ 課標 ” ，堅持 “ 使用 ” 教材，堅持培養(yǎng)學生的 “ 自主能力 ” 知識目標和知識的落實 系統(tǒng)中尋找典型，典型中講究