中學(xué)教育]信息技術(shù)課堂教學(xué)心得體會-在線瀏覽
2025-01-14 01:36本頁面
【正文】 的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指點(diǎn)。 不能當(dāng)講的不講，該挖掘體會的沒有挖掘體會，該掌握的沒有掌握，這樣的教學(xué)勢必缺少深度和廣度，缺少課堂教學(xué)應(yīng)有的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。 這里的講 解應(yīng)做到，在形式上：①有始有終，②聲蓋全堂；在內(nèi)容上：①少講過程，多講方法 ②少講這么做，多講為什么這么做？ ③少講題面， 多講寓意、引深、變式等。防止形式主義，浪費(fèi)時間。 所有學(xué)生都參與課堂、變聽為講的原則。 科學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程的原則。 練習(xí)、學(xué)生講解、教師點(diǎn)撥等形式跟蹤落實(shí)。教師這種?導(dǎo)?的作用特別是在初中階 段是課堂教學(xué)改革成功與否的重要保證。 我們龍源學(xué)校學(xué)生的來源遍布全市的城區(qū)和各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，接近 90%的學(xué)生來自農(nóng)村，我們一位 副 校長曾笑稱我們學(xué)校是 ?建在城里的農(nóng)村學(xué)校? ，學(xué)生家庭文化、生活閱歷、知識水平尤其是計算機(jī)技術(shù)掌握的程度千差萬別，并且每學(xué)期伊始在每個班級中都會有來自全市各個地方的不少新生加入，其中有一些新生來自于硬件設(shè)施相對落后的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，導(dǎo)致他們的信息技術(shù)知識水平相對較弱，這樣就會出現(xiàn)一個班級里面既存在著能做動畫、編程的電腦高手，也存在著連鍵盤指法、鼠標(biāo)使用都成問題的困難學(xué)生。 （二）細(xì)化任務(wù)，分層教學(xué) 從信息技術(shù)教學(xué)目的出發(fā)，針對每一節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計一項學(xué)生的作業(yè)，作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)并完成的任務(wù)。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生積極主動的思考、訓(xùn)練與接受信息，形成自己的知識、技能結(jié)構(gòu)。 針對學(xué)生知識、技能水平的差異，采用分層次教學(xué)。例如： 在學(xué)習(xí)《文字處理》部分內(nèi)容時，普通層次的大多數(shù)學(xué)生只要掌握一般文字處 理就可以了，但可以讓高層次的學(xué)生利用 WORD 2020 自主創(chuàng)作一份電子板報，主題自擬，內(nèi)容要求健康、積極向上。 同時，教師也要照 顧到高層次學(xué)生的知識需求，要設(shè)計多個高層次的知識目標(biāo)讓其來完成。通過這樣的小組合作，使每一個小組都有互相學(xué)習(xí)的榜樣，課堂學(xué)習(xí)氛圍既活躍又充滿競爭性。 再 如：對于 Word 文字處理部分的學(xué)習(xí)，在設(shè)計好自己動手制作 板報 的作業(yè)任務(wù)之后。） 。同時，教師應(yīng)盡量抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是那些原來基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更好適時的鼓勵，激發(fā)其興趣，提高水平。 學(xué)生在小組內(nèi)探索、交流、達(dá)成共識后，接下來由各組匯報學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師可對學(xué)生的方案提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。學(xué)生通過學(xué)生機(jī)的瀏覽器 或者電子教室進(jìn)行集體交流，讓每個學(xué)生都親歷過程，體驗成功。以課堂教學(xué)中 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí) 為主題，從學(xué)生的參與面、活動狀態(tài)、活動形式、達(dá)標(biāo)程度等內(nèi)容入手，制定出課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。 針對每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)（ 知識與技能； 過程與方法； 情感態(tài)度與價值觀）相應(yīng)制訂出適合每節(jié)課的評價方案 評價層次 （ 1）操作技能評價 （ 2）信息素養(yǎng)評價 （ 3）與人合作及自學(xué)能力 評價形式 可采用?無紙化?上機(jī)操作評價、作品評價、上機(jī)操作＋作品評價相結(jié)合的評價形式 上機(jī)操作可利用現(xiàn)成的或自寫的測試平臺，主要是對學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能掌握的程度進(jìn)行測試評價，如軟硬件的基礎(chǔ)知識、資源管理器的操作等 內(nèi)容的 評價可采用這種形式 作品評價主要是對學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的能力、創(chuàng)造能力做出了評價 評價方法 針對每節(jié) 學(xué)習(xí) 的內(nèi)容及每節(jié)課最后學(xué)生進(jìn)行的達(dá)標(biāo)測試題的情況，對評價層次進(jìn)行細(xì)化，制出詳細(xì)可行的評 價量規(guī)表，可采用自評和復(fù)評相相結(jié)合的方式進(jìn)行等級制評價，按 A（優(yōu)秀） B（良好） C（一般） D（待努力）四個等級首先進(jìn)行自評，再由教師或其他小組進(jìn)行復(fù)評，連同修改建議填入表格，并評出總分等級 例如：演示文稿、網(wǎng)頁制作、動態(tài)媒體加工（ flash）、文字編排及美化（電子報刊）等課型評價可采用作品評價模式， 要從以下四個方面進(jìn)行評價： （ 1）思想性方面 作品能不能科學(xué)地完整地表達(dá)主題思想。 作品評價標(biāo)準(zhǔn) 評價標(biāo)準(zhǔn) 評價指標(biāo) 評價量化 自評 互評 師評 思想性 主題明確、內(nèi)容積極、健康向上 內(nèi)容聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活、社會實(shí)際 能科學(xué)、完整、準(zhǔn)確的表達(dá)主題思想 內(nèi)容豐富、通順、無錯別字、無語法錯誤 創(chuàng)造性 對素材的獲取和創(chuàng)造性 題材新穎，構(gòu)思獨(dú)特，設(shè)計合理，原創(chuàng)成分高 作品想象力和個性的表現(xiàn)力 藝術(shù)性 版式設(shè)計活潑，整體表現(xiàn)一直性，表現(xiàn)風(fēng)格引人入勝 色彩搭配協(xié)調(diào)，圖片運(yùn)用恰當(dāng) 文章通順流暢，易于閱讀 圖文并茂，且有適合青少年階段的審美觀和藝術(shù)性 技術(shù)性 能根據(jù)作品內(nèi)容的需要合理運(yùn)用各種制作工具和技巧，特效等效果運(yùn)用得當(dāng) 技術(shù)運(yùn)用準(zhǔn)確，適當(dāng)，簡潔 包含主題作品的各種基本元素和基本容量 自我評價 心得體會 教師評價 總 評 ＊ ＊針對具體所復(fù)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容，要對其中的量價選項進(jìn)行適應(yīng)性修改 對于其它課型的評價標(biāo)準(zhǔn)及量規(guī)表格亦可同理實(shí)施 四、 信息技術(shù)課堂教學(xué)中 遇到
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