【正文】 聯(lián)想、想象、填補(bǔ)、反思，從而創(chuàng)造出自己新的意義的過程。 魯迅是常讀常新的。我覺得一個令中國人非常驕傲的一點(diǎn)是我們有魯迅，我與很多海外學(xué)者接觸，他們都很佩服、很羨慕中國有一個魯迅。 ” 這則由來已久、流傳甚廣的校園民謠從一個側(cè)面反映出學(xué)生對魯迅課文的頭痛。自建國以來，無論發(fā)生多大變故，魯迅都經(jīng)受了各種風(fēng)潮的考驗(yàn)，始終是語文課堂的一個重要內(nèi)容。 面對魯迅，有相當(dāng)數(shù)量的中小學(xué)教師表現(xiàn)的只是無可奈何：有的無所作為，只能照本宣科，背背教參；有的無限拔高，把魯迅異化成了一個神。 在魯迅先生誕辰 125周年之際，在先生逝世 70周年之后，面對這樣的尷尬，不能不令人憂心。 讓魯迅走下神壇，讓魯迅回到孩子的中間，這是我們共同的企盼。 2022《 人民教育 》 劉發(fā)建：我反復(fù)閱讀課文，發(fā)現(xiàn)文章前前后后出現(xiàn)了36次 “ 伯父 ” ，而 “ 魯迅 ” ——作為一個偉大文學(xué)家的名字，僅僅是在課文的第一句話中出現(xiàn)了兩次，加上題目中的 “ 魯迅 ” ，也不過 3次而已。 缺席了 “ 伯父 ” 的課堂，必然缺失親情的血脈；缺失了親情的血脈，課堂就拉開了與學(xué)生的距離 …… “見 ” 秋風(fēng)。 （ 4）這是一個怎樣的 “ 見 ” ？是感傷的，是孤獨(dú)的，是無奈的，是愁腸百結(jié)的 …… 都凝在這一“ 見 ” 字上；都附在秋風(fēng)這一特定的情境之中。 ——王曉春 語文教師在課堂上不敢品味語言，本質(zhì)上是他不知道哪是好的語言，哪是不好的語言，一句話，是功底不夠的表現(xiàn)。 ——程少堂 二、文本解讀的基本視角 （四）語文意義：凸顯學(xué)科本體特征 崔巒：第六次閱讀教學(xué)研討會總結(jié)發(fā)言 【 】 “咬定語言不放松，主根源在素養(yǎng)重， 千方百計(jì)學(xué)語文，任爾東西南北風(fēng) ” 。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到語言的魅力，感悟到表達(dá)的精妙、在培養(yǎng)語感、整體把握的能力、領(lǐng)悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。 “ 重點(diǎn)不重，后患無窮。（低年級識字、寫字的滑坡） （全國第七屆閱讀教學(xué)大賽）要求之一： 摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解品味語言，特別是運(yùn)用語言上。 認(rèn)真閱讀文章中描寫 “ 列文虎克是怎樣玩出名堂 ” 的段落，思考： “ 你覺得列文虎克是在玩嗎？為什么？ ” 當(dāng)學(xué)生形成兩種相反的意見時，教師要組織學(xué)生通過辯論深化 “ 在玩中要觀察和思考 ” 的認(rèn)識，從而突出本單元的主題。這樣的教學(xué)，可以把這篇語文味不濃、科技性較強(qiáng)的課文，教出濃厚的語文味。冬陽 閱讀教學(xué)低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。各年段重語意，輕語言。要依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。 二、文本解讀的基本視角 （五）學(xué)生視角：遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律 家是什么 在美國洛杉磯，有一個醉漢躺在街頭，警察把他扶起來，一看是當(dāng)?shù)氐母晃獭?” 警察指著不遠(yuǎn)處的別墅問： “ 那是什么？ ” 富翁說： “ 那是我的房子 ” 。然而，當(dāng)你或你的親人一旦從那里搬走，一旦那里失去了溫馨和親情，你還認(rèn)為那兒是家嗎？對名人來說，那里是故居；對一般老百姓來說，只能說曾在那里住過，那里已不在是家了。盧旺達(dá)內(nèi)戰(zhàn)期間，有一個叫熱拉爾的人， 37歲，他的一家有 40口人，父親，兄弟，姐妹，妻兒幾乎全部離散喪生。 ” 在這個世界上，家是一個充滿親情的地方，它有時在竹籬茅房，有時在高屋華堂，有時也在無家可歸的人群中。 虞大明 《 家是什么 》 三、文本解讀的策略 【 借用文學(xué)鑒賞等手法 】 （一）釋義 “釋義” ，是指對語詞、文句的意思的理解和確認(rèn)。 字字落實(shí) 本義 比喻義或引伸義 轉(zhuǎn)義 （一）釋義 字字落實(shí)：是指文本的解讀一定要細(xì)致地閱讀理解文本語言（詞句），以求獲得對那些讓我們疑惑的字義、詞義的清晰的理解。國手雖漫應(yīng)，一著存一機(jī)。 咀嚼有余味，百過良未足。 閼顫失香臭，瞀視紛紅綠。 ——[金 ]元好問 2022/8/19 26 釋義須聯(lián)系具體的語境 文本解讀中的“釋義”指揣摩、推斷在語境中被具體化或被引申了的詞義、句義，大致包含有指代義、隱含義、一詞多義、比喻義（修辭義）等。語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。狹義指書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環(huán)境 。 等閑：等閑視之？ 不是等閑之事！ 【 騰細(xì)浪，走泥丸，云崖 暖 ，鐵索 寒 】 只等閑：絕非等閑之輩（紅軍） 鋼鑄的紅軍意志，高昂的勝利信心， 無畏的長征精神，樂觀的革命遠(yuǎn)景。六盤山 》 “問蒼茫大地，誰主沉??？ ” ——《 沁園春 鬧： 都是河伯娶媳婦給 鬧 的。 倒是夏天雨水少，年年 鬧 旱災(zāi)。 修辭方法的使用能夠使詞語的意義和感情色彩發(fā)生變化。在理解詞語時，我們要結(jié)合上下文，對修辭作出正確的判斷，然后再去揣摩、理解。 早春時節(jié)，可寫之景很多，如落紅飄零，如萋萋芳草，而且這些景致大約也都能映照傷別之情。（ 《 詩經(jīng) 柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。 由此，我們可以建構(gòu)： 自古人生重離別。那么安西到底是個怎樣的地方呢？ 課件呈現(xiàn)安西蕭條的景象，填空： 春天到了，渭城這里春雨綿綿，可是遠(yuǎn)在千里之外的安西卻 ； 春天到了，渭城這里柳色青青，可是遠(yuǎn)在千里之外的安西卻 ； 春天到了，渭城這里親人踏青，可是遠(yuǎn)在千里之外的安西卻 。 香菱笑道： “ …… 還有 ‘ 渡頭余落日，墟里上孤煙 ’ 。誰知我昨兒晚上看了這兩句，倒像我又到了那個地方去了。 辨味是在釋義的基礎(chǔ)上要求讀者在語詞符號的提示下去細(xì)心體味通過特殊語言表達(dá)方式傳達(dá)出來的 情味韻致 ，即是對文本的特殊意味、韻致、情趣、情味的感知與體認(rèn)。每有會意，便欣然忘食。 2022/8/19 34 顯象。 【 復(fù)現(xiàn)形象，通透意象 】 。 卻看妻子愁何在， 漫卷詩書 喜欲狂 。 即從巴峽穿巫峽， 便下襄陽向洛陽 。把文字還原為可感可觸的特定的情境。 呈現(xiàn)： “ 宮室焚燒，十不存一；京城之中，不滿千戶。 ” （課件呈現(xiàn)戰(zhàn)爭圖片、戰(zhàn)場音樂以及文字）。他在 《 自京赴奉先縣詠懷五百字 》 寫道： “ 入門聞號啕，幼子餓已卒。 ” ◆公元 756年 6月，唐朝首都長安被叛軍攻破。他在 《 哀江頭 》 中寫道： “ 少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲。 8月，幾經(jīng)坎坷，返回家鄉(xiāng)，可以說撿回一條性命。 ” ◆公元 760年春，杜甫流浪至四川成都，居住在成都草堂，過著饑寒交迫的生活。打探文本的 “ 空白 ” 之處，尋找縫隙，推辨其意義所在。 ” 此十一字妙不可說。 ——金圣嘆批語 “它教雞雛們啄食、掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。引導(dǎo)寫話話題：母雞在鼓勵什么？安慰什么？教些什么？叮囑些什么呢？ …… （選一處寫話）呈現(xiàn)： “ 它教雞雛們啄食、掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。 ” （ ），它咕咕地安慰： “ （ ）。 ” （ ），它咕咕地叮囑： “ （ ）。 ” 2022/8/19 37