【正文】 什么是單元 “ 學(xué) ” 的反芻 ？ 從學(xué)的角度考慮 ， 單元教學(xué)的反芻可以從以下五個步驟來實現(xiàn)： （一）總覽 單元整體感知 。 總覽步驟是牛吃草粗吞的過程 。 導(dǎo)讀 ： 指在老師導(dǎo)引下進(jìn)行的學(xué)生自學(xué)閱讀 。 思維訓(xùn)練題的設(shè)計要做到三點要求： A、 涵蓋這課書的主要內(nèi)容和目標(biāo) 。 C、 解決課后練習(xí)題 。 它們之間被稱為 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 和 “ 教學(xué)最佳期 ” 。 教學(xué)就是這樣一個由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平 ， 不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程 。 （ 2） 自改 ：學(xué)生自學(xué)解決不了的難題帶到四人小組討論解決，小組不能解決的放到全班討論解決。 仿讀 指學(xué)生仿照老師導(dǎo)引而進(jìn)行的自學(xué)閱讀 。 （ 1）自練： 學(xué)生自學(xué)課文 ， 提出不懂的問題 ， 在四人小組匯總篩選 ， 然后再匯總各組問題交老師篩選 （ 篩選的標(biāo)準(zhǔn)也按導(dǎo)讀的三點要求進(jìn)行 ） ， 老師將學(xué)生提出的有價值的問題篩選好后 ， 交由學(xué)生自學(xué)解決 。 總結(jié)歸納 ， 統(tǒng)一認(rèn)識；比較閱讀 ，同類辨析；延伸拓展 ， 課外遷移 。 真正意義上的自讀是放手讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用 ， 老師只在關(guān)鍵處點撥導(dǎo)引 ，做到要言不煩 ， 點到即止 。所謂有價值是指既符合教學(xué)目標(biāo)要求 ， 又有一定的難度 ， 同時有自己的獨到理解和思考 。 兩種形式：一為論文答辯式 ， 由中心發(fā)言人發(fā)言后 ， 聽取并回答學(xué)生提出的問題 ， 最后由老師作總結(jié)評價 。 （ 3） 自結(jié) ：學(xué)生主持作總結(jié)歸納 ， 并進(jìn)行比較閱讀 ，同時遷移到課外自讀 。 其中導(dǎo)讀三課型是設(shè)疑 、 析疑 、 辯疑 ， 仿讀三課型是質(zhì)疑 、 析疑 、 辯疑 ， 自讀三課型是質(zhì)疑 、 答疑 、 辯疑 。 閱讀教學(xué)的過程又是一個問題教學(xué)過程。 將閱讀教學(xué)理念上的收獲進(jìn)一步在寫作實踐中去印證 ，這也是知識遷移的過程 。 （三）寫說 ： 課堂寫說 ： 分單篇寫說訓(xùn)練和單元寫說訓(xùn)練。 然后進(jìn)行賞評 ， “ 賞 ”即肯定優(yōu)點 ， “ 評 ” 即指出不足 。 單篇寫說訓(xùn)練也可以不訴諸于文字而要求口頭小作文 ， 以加強(qiáng)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練 。 （ 1） 自練 ：老師根據(jù)閱讀教學(xué)的要求命題 ， 或由學(xué)生嘗試自行命題 ， 寫成作文 （ 一節(jié)課 ） 。 在此過程中 ， 老師首先要范改一篇 ， 定出評改標(biāo)準(zhǔn) ， 在小組互評過程中要巡堂指導(dǎo) 。 單元寫說訓(xùn)練 單元寫說訓(xùn)練的 “ 說 ” ， 可結(jié)合單元閱讀訓(xùn)練內(nèi)容安排一節(jié)時間進(jìn)行 ， 形式可多種多樣 ， 如故事會 、 辯論會 、 主題演講會 、 朗誦會 、課堂劇演出 、 閱讀心得匯報會等等 。 全班同學(xué)作評判 ， 集體討論評定其 “ 說 ” 的成績 。 課后寫說 ： 摘抄文：結(jié)合閱讀教學(xué)中課外自讀內(nèi)容來寫 ， 主要摘抄課外自讀讀物中的優(yōu)美字詞 、 優(yōu)美句段 ， 表達(dá)心得感想體會等 。 雜感文： 文學(xué)社活動 ： 組織對寫作有興趣的學(xué)生參加，爭當(dāng)小作家、小記者，出版文學(xué)社刊物，組織采訪活動等等。 單元教學(xué)的評價是對閱讀 、 寫說兩個步驟讀寫聽說效果的一個及時檢查 ， 使信息得到及時反饋以便及時補(bǔ)漏 。 （四）評價： 安排在每一個單課學(xué)習(xí)完后進(jìn)行 ，時間為 5—— 10分鐘 。 單篇檢測 ： 安排在閱讀 、 寫說兩個步驟完成后進(jìn)行 。 （ 2） 自改 ：小組交叉評改單元檢測題 。 單元檢測 單元測試反饋信息表 班別 姓名 測試時間 測試范圍 測試成績 測試項目 該項考查的知識或能力內(nèi)容 該項總分 該項實得 得分率 % 屬何水平（用 v標(biāo)出） 優(yōu) 良 中 差 自我評價 成績及進(jìn)步 缺點及原因 補(bǔ)漏措施 老師閱評 反芻式單元教學(xué)法語文成績評價表 學(xué)校 班級 姓名 全期總評 考察類型 平時考查 期末考試 閱讀 單元 總評 閱讀得分 實得分 得分率 總分 成績 寫作 限時作文 作文總分 實得分 得分率 自由文 聽說 單元聽 說訓(xùn)練 平時聽說訓(xùn)練 總評 全期總評 類型 閱讀30% 寫作 30% 聽說10% 期考 30% 總評 限時文15% 自由文 成績 單元補(bǔ)漏步驟的設(shè)計是為了及時把好單元學(xué)習(xí)質(zhì)量這一關(guān) 。 （五）補(bǔ)漏： 評價和補(bǔ)漏為單元反芻的 “ 消化 ” ， 是牛吃草細(xì)嚼后充分吸收 、 化為養(yǎng)料的過程 。 閱讀：教師引導(dǎo)學(xué)生走向教材。 仿讀：教師護(hù)著學(xué)生走進(jìn) /走出教材。 寫說：教師協(xié)助學(xué)生運用教材。 補(bǔ)漏：教師幫助學(xué)生消化教材。 （ 二 ） 復(fù)讀 ： 再次速讀課文 ， 揭示題目 ， 理解題意 ， 整體感知課文大意 ， 初步思考老師精心設(shè)計的思維訓(xùn)練題或自擬有價值的問題 。 （自練課） （ 三 ） 精讀 ： 細(xì)讀課文 ， 理清課文結(jié)構(gòu) ， 填寫圖示導(dǎo)讀 ， 然后在小組討論思維訓(xùn)練題 。 上述兩個層次為 “ 細(xì)嚼 ” 。 上述層次為 “ 消化 ” 。 從教的角度考慮 ， 單元教學(xué)的反芻可以分為前煉 、 中煉和后煉三個環(huán)節(jié) 。煉：錘煉的意思。這是牛吃草粗吞的過程。 （ 1） 備芻 ：精選 “ 草料 ” （ 學(xué)習(xí)資料 ） 。 （ 2） 整合 ：單元教材的再創(chuàng)造 。 以增 、 補(bǔ)為主 ， 刪 、 削宜慎重 。 （ 1） 構(gòu)思 ：設(shè)計單元教學(xué)的思路 ， 確立目標(biāo) 、 重點 、難點 ， 完善教學(xué)過程 ， 制作教學(xué)課件 。 說課 ： 中煉： 指每個單元教學(xué)過程中要做的事情。 中煉： 每個單元推選一人為探索執(zhí)教 ， 其余同一備課組老師帶任務(wù)去聽課 ， 這是小范圍集體觀摩；每冊書最好有一個單元是全校同一學(xué)科的老師一起集中去聽課 ， 這是大范圍集體觀摩 。 聽課有兩個要求： （ 1） 看 “ 活 ” ：聽課首要任務(wù)是看執(zhí)教者的課是否上得活 ，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的能力 ， 學(xué)生學(xué)習(xí)效率是否高 ， 教師是否能靈活駕馭課堂 。 聽課 執(zhí)教者在整個單元的教學(xué)中要能做到整體駕馭 ， 全面兼顧 ， 單元教學(xué)一氣呵成 。 (2） 育能 ：執(zhí)教者要善于指引學(xué)生在能力訓(xùn)練上下功夫 ， 不做無用功和花架子 ， 通過有效的反芻和遷移去培育學(xué)生的語文能力 。這是牛吃草消化的過程 。如果是大范圍的聽課，評議會也應(yīng)在大范圍進(jìn)行。 （ 1） 尋效 ：評議會應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)進(jìn)行研討 ， 充分挖掘執(zhí)教過程中的閃光點 ，充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點和特色 。 （ 2） 查缺 ：查找執(zhí)教過程中的缺陷和不足 ， 提出善意的改進(jìn)意見 。 B 科學(xué)性指標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容的選擇，分析與補(bǔ)充，符合現(xiàn)代科學(xué)原理，教學(xué)方法的使用，教學(xué)過程的組織和展開遵循教育科學(xué)的客觀規(guī)律，能運用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)。 E 質(zhì)量性指標(biāo) 較好地完成教學(xué)目的任務(wù)，教師能通過教學(xué)活動有效地影響學(xué)生身心健康發(fā)展，語言表達(dá)準(zhǔn)確，精練，教學(xué)思路清晰，反饋及時。 G 創(chuàng)造性指標(biāo) 課堂教學(xué)富于