【正文】 n)等人于 1972年提出將動(dòng)作技能目標(biāo)分成下面所列的七級(jí)，這是目前應(yīng)用較廣泛的一種分類(lèi)體系。 準(zhǔn)備：是指對(duì)固定動(dòng)作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備（愿意活動(dòng)）。 有指導(dǎo)的反應(yīng)：是指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? 機(jī)械動(dòng)作：是指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。 ? 復(fù)雜的外顯反應(yīng)：是指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練操作。 ? 適應(yīng)：是指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進(jìn)行創(chuàng)新。由于反射動(dòng)作和基礎(chǔ)性動(dòng)作是隨著身體發(fā)育而自然形成的，不是習(xí)得的技能，所以教學(xué)中不設(shè)定這兩方面的低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括動(dòng)覺(jué)、視聽(tīng)覺(jué)辨別、觸覺(jué)辨別、眼－手和眼－腳協(xié)調(diào)動(dòng)作等。這是學(xué)習(xí)高難度技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)，構(gòu)成運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練中的基本功訓(xùn)練。以基礎(chǔ)性動(dòng)作為基礎(chǔ)，結(jié)合感知能力和一定的體力，經(jīng)過(guò)一段的綜合練習(xí)，就可熟能生巧地掌握技能動(dòng)作。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? 基布勒 (R. J. Kib1er)等人于 1981年提出應(yīng)把動(dòng)作技能分為四類(lèi)： 全身運(yùn)動(dòng) 它包括上下肢或部分肢體的運(yùn)動(dòng)，要求臂和肩、腳和腿的協(xié)調(diào)。 非言語(yǔ)性表達(dá) 它包括臉部表情、手勢(shì)和身體的動(dòng)作等。 這個(gè)分類(lèi)系統(tǒng)將全身運(yùn)動(dòng)和細(xì)微協(xié)調(diào)動(dòng)作加以區(qū)別，彌補(bǔ)了前述哈羅分類(lèi)的不足。 體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)表演、工具操作技能等；一般都可以用上述中的一個(gè)或綜合使用上述兩個(gè)或三個(gè)分類(lèi)系統(tǒng)來(lái)加以分類(lèi)，從而確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? 情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi) 情感是對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。情感學(xué)習(xí)對(duì)于形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價(jià)值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)。 克拉斯伍等制定的情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)于 1964年發(fā)表，其分類(lèi)依據(jù)是價(jià)值內(nèi)化的程度。例如靜聽(tīng)講解、參加班級(jí)活動(dòng)、意識(shí)到某問(wèn)題的重要性等。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? 反應(yīng)： 指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣。例如，完成教師布置的作業(yè)，提出意見(jiàn)和建議，參加小組討論，遵守校紀(jì)校規(guī)等。這類(lèi)目標(biāo)與教師通常所說(shuō)的“興趣”類(lèi)似，強(qiáng)調(diào)對(duì)特定活動(dòng)的選擇與滿足。它包括接受或偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作出奉獻(xiàn)。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果所涉及的行為表現(xiàn)出一致性和穩(wěn)定性，與通常所說(shuō)的“態(tài)度”和“欣賞”類(lèi)似。例如，先處理集體的事，然后考慮個(gè)人的事；或是形成一種與自身能力、興趣、信仰等協(xié)調(diào)的生活方式等。 ? 價(jià)值與價(jià)值體系的性格化： 是指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成個(gè)人的品性。個(gè)人言行受該價(jià)值體系的支配；觀念、信仰和態(tài)度等溶為一體，最終的表現(xiàn)是個(gè)人世界觀的形成。例如，保持謙虛態(tài)度和良好的行為習(xí)慣；在團(tuán)體中表現(xiàn)出合作精神等。他們所陳述的信息是基于一種或多種形式的句子（或命題），是被言語(yǔ)化了的，所以稱(chēng)“言語(yǔ)信息”。因?yàn)樗瞧渌?lèi)型的學(xué)習(xí)結(jié)果習(xí)得的基礎(chǔ)。判斷學(xué)生是否獲得信息主要看他們是否能把所獲得的信息表述出來(lái)。智力技能的發(fā)展是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 – 智力技能可以細(xì)分為若干類(lèi)，較簡(jiǎn)單的是辨別技能，進(jìn)一步形成概念。智力技能的最高形式是高級(jí)規(guī)則的獲得，這與解決問(wèn)題的能力有關(guān)。概念的習(xí)得有兩種形式，一種是在一系列事物中找出共同屬性并給同類(lèi)事物賦與同一名稱(chēng)，這概念稱(chēng)為具體概念；另一種是以定義的方式習(xí)得，相應(yīng)地這類(lèi)概念叫做定義性概念。它可以是一個(gè)定律、一條原理或一套已確定的程序。 – 高級(jí)規(guī)則 是把兩條或更多的規(guī)則結(jié)合在一起，組成一個(gè)能解決問(wèn)題的高級(jí)規(guī)則，它是學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維產(chǎn)物。 ” 上面所述的智力技能是運(yùn)用符號(hào)處理問(wèn)題的能力，即處理外部世界的能力，而認(rèn)知策略是自我控制與調(diào)節(jié)的能力，即處理內(nèi)部世界的能力。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略還影響他對(duì)已掌握的言語(yǔ)信息和智力技能的綜合思考，以提出解決問(wèn)題的高級(jí)規(guī)則。例如：如果學(xué)習(xí)者的注意策略得到改善，那么這種策略將會(huì)應(yīng)用于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，而不管其內(nèi)定如何。 ※Gagne 的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系 ※ 返回 定向刺激 和 其他輸入 短時(shí)感覺(jué) 存儲(chǔ) (STSS) 短時(shí) 記憶 (STM) 工作 記憶 (WM) 長(zhǎng)時(shí) 記憶 (LTM) 遺忘 遺忘 反應(yīng) R O 編碼 復(fù)述 編碼 S 物理 輸入 注意 學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式 返回 ※Gagne 的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系 ※ 認(rèn)知學(xué)習(xí)有三個(gè)層次（ P87）： 較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí) 較復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí) 較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí) 元認(rèn)知 （ metacongnition） 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? （ 4）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)結(jié)果 動(dòng)作技能亦稱(chēng)運(yùn)動(dòng)技能，是一種習(xí)得能力，以此技能為基礎(chǔ)的行為結(jié)果表現(xiàn)為身體運(yùn)動(dòng)的迅速、準(zhǔn)確、力量或連貫等方面，如樂(lè)器演奏、繪畫(huà)、實(shí)驗(yàn)操作、打球等。 在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起。沒(méi)有這些知識(shí)背景， 動(dòng)作技能是不能學(xué)好的。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? （ 5）態(tài)度類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果 態(tài)度是人們對(duì)于事情的看法和采取的行動(dòng)。特定對(duì)象包括事物、人和活動(dòng)。 從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的角度來(lái)看，要研究的是：為了達(dá)到使學(xué)習(xí)者形成或改變態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)什么？心理學(xué)研究已揭示：態(tài)度包括認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。 (??) 霍恩斯坦目標(biāo) 分類(lèi)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域 目標(biāo)分類(lèi) 動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi) 情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域 目標(biāo)分類(lèi) 行為領(lǐng)域 目標(biāo)分類(lèi) 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 (一 )認(rèn)知領(lǐng)域 ? 認(rèn)知領(lǐng)域是關(guān)于知識(shí)和心智能力與技能發(fā)展的過(guò)程的，它包括以下 5個(gè)層次或類(lèi)別的目標(biāo)： ? 1)概念化 (Conceptualization)。它又包括 3個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：認(rèn)出(Identification)；定義 (Definition)；概括 (Generalization)； ? 2)理解 (Comprehension)。它又包含 3個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：翻譯 (Translation)；解釋(Explanation)；推斷 (Extrapolation)； ? 3)應(yīng)用 (Application)。它包含如下 2個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：澄清 (Clarification)；解答 (Solution)； 4)評(píng)價(jià) (Evaluation)。它包括以下 2個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：分析 (Analysis)；描述 (Qualification)； ? 5)綜合 (Synthesis)。它又包括以下 2個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：假設(shè) (Hypothesis)；解決 (Resolution) (二 )情感領(lǐng)域 ? 情感領(lǐng)域是關(guān)于情感、價(jià)值和信仰對(duì)個(gè)體行為的影響，這個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)分為以下 5個(gè)層次或類(lèi)別： ? 1)接受 (Receiving)。它包括以下3個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：覺(jué)察 (Awareness)；愿意 (Willingness)；注意(Attentiveness)； ? 2)反應(yīng) (Responding)。它包括以下 3個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：默認(rèn) (Acquiescing)；遵從 (Complying)；估價(jià) (Assessing)； ? 3)價(jià)值評(píng)價(jià) (Valuing)。它又包括 3個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：認(rèn)可 (Accepting)；更喜愛(ài) (Preferring)；確認(rèn) (Confirming)； ? 4)信奉 (Believing)。它又包括 2個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：相信 (Trusting)；信奉 (Committing)； ? 5)舉止 (Behaving)。它又包括 2個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：顯示 (Demonstrating)和改變(Modifying)。知覺(jué)是接受和認(rèn)識(shí)到關(guān)于概念、思想 (idea)、物體和現(xiàn)象的詳情的能力。模仿是激活、模仿和協(xié)調(diào) (coordinate)自然能力以形成一種符合一般模式或情境的行動(dòng)或行為樣式的能力。適應(yīng)是將適當(dāng)動(dòng)作整合起來(lái)并以達(dá)到技能認(rèn)定的質(zhì)量和特征作出動(dòng)作。它又包括以下 2個(gè)亞類(lèi)的目標(biāo)：統(tǒng)整 (Integration)；標(biāo)準(zhǔn)化 (Standardization)； ? 4)創(chuàng)作 (Production)。它暗示先前的信奉、評(píng)價(jià)和適應(yīng)的能力與技能。熟練是創(chuàng)始和完善能力與技能的能力和愿望 它意味著優(yōu)越的舉止、綜合和創(chuàng)作的能力與技能。 (四 )行為領(lǐng)域 ? 行為領(lǐng)域是一個(gè)綜合性的領(lǐng)域，是認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的綜合。獲取是在特殊的情境中接受、知覺(jué)并使一個(gè)概念、思想或現(xiàn)象概念化的能力。同化是在一種情境中理解作適當(dāng)反應(yīng)的能力，是將概念、思想和觀念改變或轉(zhuǎn)換為類(lèi)似情境的能力。適應(yīng)是改變與指定的質(zhì)量、根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)相符合的知識(shí)、技能和性格的能力。施行是對(duì)情境進(jìn)行評(píng)價(jià)和產(chǎn)生結(jié)果的能力。達(dá)成是綜合知識(shí)和精通技能并將這些表現(xiàn)在行為中的能力。 ? 霍恩斯坦目標(biāo)分類(lèi)理論與布魯姆目標(biāo)分類(lèi)理論的區(qū)別 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 ? 國(guó)內(nèi)對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類(lèi) 國(guó) 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 國(guó)內(nèi)對(duì)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類(lèi) 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)研究 技 能 類(lèi) 型知 識(shí) 類(lèi) 型表 象 化事 實(shí) 性 概 念 性 過(guò) 程 性 原 理 性 策 略 性發(fā) 現(xiàn)運(yùn) 用記 憶理 解不 存 在 對(duì) 應(yīng) 關(guān) 系 存 在 對(duì) 應(yīng) 關(guān) 系第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 壓力和壓強(qiáng) ? 記憶 知道壓力和壓強(qiáng)的定義及單位