我國教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)-在線瀏覽
2024-09-06 15:05本頁面
【正文】 為人們接受和認(rèn)可的。關(guān)于這種理論和實(shí)踐的范圍以及它們之間的關(guān)系，還存在著不同的理解。如今，教育技術(shù)作為教育改革的重點(diǎn)和出口．已成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。上世紀(jì)80年代初，計(jì)算機(jī)進(jìn)入美國的中、小學(xué)，那時(shí)，我國也逐步開始在中、小學(xué)配合使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在我國，目前也面臨著同樣的情況。上世紀(jì)90年代末，我國的許多中、小學(xué)校園網(wǎng)迅速崛起，但由于缺乏相關(guān)研究和政策的支持，大部分校園網(wǎng)并沒有給教學(xué)和管理帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。此外，我們?cè)谝M(jìn)國外一些先進(jìn)的教學(xué)模式和方法時(shí)，往往是不加改造地使用，而不管國家之間的歷史文化差異。但是，國際上先進(jìn)的理論、技術(shù)、手段等如何適用于我國的教育發(fā)展需要?如何建設(shè)和發(fā)展真正符合我國國情的教育技術(shù)?我國的教育技術(shù)人才如何培養(yǎng)?這些，都是急需解決的問題。我們應(yīng)該注意到，雖然在我國各級(jí)各類學(xué)校中，一般都設(shè)有專門的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)，比如電教中心、(現(xiàn)代)教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)中心等。正是這些不盡全面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使得教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的地位得不到足夠重視，很多電教人員常常只是維修工，或者課件制作人員、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員等，而他們的專業(yè)背景往往被人們所忽視。此外，電教人員與學(xué)校其他教學(xué)人員之間不能實(shí)現(xiàn)良好溝通與協(xié)作，也是管理中的突出問題。 三 在教育技術(shù)的發(fā)展過程中缺少足夠的資金支持。從教育技術(shù)的發(fā)展歷史可以看出，教育技術(shù)的發(fā)展和技術(shù)的發(fā)展有著密切聯(lián)系，需要設(shè)備、軟件的支持，這些都需要資金的支持。在國外，企業(yè)投資教育可以用來彌補(bǔ)教育資金不足。 四 重視硬件建設(shè)，輕視軟件建設(shè)。90年代以后，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)興起，教育信息化成為世人矚目的焦點(diǎn)。至此，硬件建設(shè)已取得一定成績(jī)．但軟件建設(shè)還是沒有跟上硬件建設(shè)的步伐，因此，我們應(yīng)該關(guān)注硬件和軟件的并行建設(shè)，探索出一條符合中國國情的軟件建設(shè)的路子。這一點(diǎn)，反映在多個(gè)方面：（1）重技術(shù)輕理論。（2）重制作輕應(yīng)用。其（3）重評(píng)獎(jiǎng)輕實(shí)用。六 理論研究與實(shí)踐需求存在較大差距。教育技術(shù)是理論和實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐是理論的先導(dǎo)，同時(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修改理論。教育技術(shù)研究人員和一線教師各有優(yōu)勢(shì)和不足，如果能夠協(xié)力合作，交流溝通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將會(huì)促進(jìn)教育技術(shù)在理論和實(shí)踐領(lǐng)域的更快發(fā)展。 結(jié)合以上我國教育技術(shù)的問題分析，綜合其目前的發(fā)展現(xiàn)狀，我國教育技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：
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