【正文】 視聽媒體教育技術(shù) 。 傳統(tǒng)教育技術(shù)： 教育者的言語技巧和教學(xué)技能以及黑板、粉筆等的運用 機(jī)電 教育技術(shù)： 硬件 —— 軟件；三論（信息論、系統(tǒng)論、控制論）；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)科產(chǎn)生。 特點：以計算機(jī)為核心；直接促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計；企業(yè)培訓(xùn)。 (四 ) 需要新的觀念，并且要通過積極推進(jìn)教育的整體改革才能獲得快速發(fā)展。其實質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗的直觀技術(shù)。 霍本等人在《課程的視覺化》一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。言語最抽象，實地見習(xí)最具體。 評價：視覺教學(xué)和直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的。 不但延續(xù)了霍本的理念，而且進(jìn)一步詳細(xì)論述了具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要西，強(qiáng)調(diào)抽象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須以具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)。 （四）視聽傳播 —— 教育技術(shù)觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡 1955— 1965 傳播理論對視聽教學(xué)的影響 媒體論 —— 過程論 表現(xiàn)在四個方面 早期系統(tǒng)論對視聽教學(xué)的影響 媒體論 —— 系統(tǒng)論 表現(xiàn)在四個方面 視聽傳播的理論框架和定義開始出現(xiàn) —— 教育史上第一次重要的理論變革 1963 年 視聽傳播定義 二、 個別化教學(xué)技術(shù) ★★ （一） 早期的 個別化教學(xué)技術(shù) 個別化教學(xué)是一種適合各個學(xué)習(xí)者不同需要和特點的教學(xué)。 （二） 程序教學(xué) 程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。 斯金納設(shè)計了便于及時強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器 和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序。 缺點：比較機(jī)械；對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性。 優(yōu)點：有利于學(xué)得快的學(xué)習(xí)者發(fā)展。 70年代末和 80年代初，計算機(jī)輔助教育的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。因為計算機(jī)不再只是作為一種輔助教學(xué)的工具，而是作為認(rèn)知工具、情感激勵工具，導(dǎo)師、伙伴等存在。 五、 教育技術(shù)定義演變的原因及啟示 （一） 主要因素 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展 —— 技術(shù)支持 相關(guān)理論 —— 理論支持 實踐 —— 促進(jìn) （二） 啟示 有利于教育技術(shù)的發(fā)展 既能反映教育技術(shù)實踐的現(xiàn)狀，又具有構(gòu)建理論體系的作用 開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源、用系統(tǒng)方法設(shè)計和組織教學(xué)過程，通過追求教學(xué)的最優(yōu)化來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，始終是 教育技術(shù)的本質(zhì)特征。 我國較正式地使用該詞在 1936 年。 電化教育和教育技術(shù)的 11 個定義。 我國電化教育得以存在的立足點：現(xiàn)代教學(xué)媒體的開發(fā)與應(yīng)用。 （二） 學(xué)科建設(shè) 教育技術(shù)專業(yè)始自 1984 年； 已形成了一個包括?？?、本科、碩士點和博士點的完整的教育技術(shù)科專業(yè)體系。學(xué)完此章后，大家應(yīng)做到不看書本就能敘述出教育技術(shù)發(fā)展的大概過程。 時 間 順 序 表 19 世紀(jì) 50 年代初 產(chǎn)生信息論，系統(tǒng)論和控制論 19 世紀(jì) 60 年代后期 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)科產(chǎn)生 19 世紀(jì) 50 年代、 60 年代 程序教學(xué)風(fēng)行一時 60 年代末開 始衰落 1877 年 技術(shù)哲學(xué)誕生 19 世紀(jì)末 視聽媒體教育技術(shù)時代姍姍來遲 19 世紀(jì)末 人本主義思潮 20 世紀(jì) 50 年代到 60 年代 系統(tǒng)方法在美國各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用 到 70 年代 媒體教學(xué)、個別化教學(xué)和教學(xué)設(shè)計三者綜合為一個以系統(tǒng)方法為核心的整體教育技術(shù)領(lǐng)域 20 世紀(jì) 40 年代 在美國產(chǎn)生了傳播理論 20 世紀(jì) 50 年代 傳播學(xué)形成一個學(xué)科 20 世紀(jì) 50 年代到 70 年代 行為主義學(xué)習(xí)理論風(fēng)行一時 20 世紀(jì)初 美國“視覺教學(xué)”運動 —— 教育技術(shù)專題研究的開端 1958年 計算機(jī)輔助教學(xué)的研究和應(yīng)用開始 20 世紀(jì) 60 年代以來 教學(xué)設(shè)計逐漸形成和發(fā)展 第三章 學(xué)習(xí)資源 第一節(jié) 學(xué)習(xí)資源概述 一、 學(xué)習(xí)資源的涵義 ★★★ 指在學(xué)習(xí)過程中可 學(xué)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人，財、物、信息等。capital。material。setting。 非人力資源：由教育信息、學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)場所共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)資源。 學(xué)習(xí)媒體是教育信息的載體和傳播工具； 學(xué)習(xí)場所在學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用越來越小。 某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體。 四次飛躍：教科書的產(chǎn)生，直觀教具的使用，音像材料的涌現(xiàn)，計算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)明。 四、 幾種新型教學(xué)媒體 ★★ （一） 多媒體 ， 超媒體 （ 多媒體 +超文本 Htypertex） 超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。 （二） 虛擬現(xiàn)實 (VR,Vitual Reality) 虛擬現(xiàn)實是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實的感覺。 虛擬現(xiàn)實參與者可以自己控制體驗的進(jìn)程和順序，可以挑選自己 感興趣的環(huán)節(jié)而略過其他部分。 最大特點是允許播放器即使反應(yīng)而不用等待整個文件下載。 五、 幾種常用學(xué)習(xí)媒體教學(xué)特性比較 ★ 并不存在一種萬能的超級媒體，各類媒體有不同的教學(xué)特性，關(guān)鍵是選擇適當(dāng)?shù)?，發(fā)揮其長處?！? 六、 學(xué)習(xí)媒體的選擇 依據(jù) ★★★ （一） 學(xué)習(xí)者的特征 —— 年齡、興趣、動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知技能等。 （四） 媒體自身的特點。 （二）按因特網(wǎng)教育信息資源發(fā)布者身份分： 政府教育機(jī)構(gòu)信息；企業(yè)集團(tuán)的教育類信息；科研院校的教育科研信息；信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的教育信息；個人主頁。 五、 因特網(wǎng)上教育信息的組織管理方式 （一） Inter一次信息 的組織與管理 經(jīng)過加工、組織入網(wǎng)的信息 文件方式；數(shù)據(jù)庫方式；超媒體方式；主頁方式。 主題樹方式 六、 因特網(wǎng)上教育資源的獲取 （一） 搜索方法 利用已有的網(wǎng)上檢索工具 權(quán)威站點推薦 印刷媒體介紹 （二） 基本策略 （略） 第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范 參考《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》 一、 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范概述 ★ 2020年 5月，公布了教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》 從三個方面進(jìn)行了規(guī)范： 從資源的技術(shù)開發(fā)方面，提出了最低的技術(shù)要求； 從方便用戶使用方面，對屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型進(jìn)行規(guī)范 從管理者角度 ，提出了對資源管理系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程教學(xué)支持平臺所應(yīng)具備功能的要求。 其中前兩個是重點和核心；后兩個屬于工具層次 所有教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)圍繞 課程 這個核心來組織。 （三） 教育資源管理系統(tǒng)功能要求 （四） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)功能要求 復(fù)習(xí)建議：本章我認(rèn)為只有部分重點，如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體的基本概念和相關(guān)知識點。 第四章 學(xué)與教的過程 第一節(jié) 學(xué)習(xí)過程 一、 學(xué)習(xí)的涵義 ★ （一） 廣義的學(xué)習(xí) 人類以經(jīng)驗的獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化環(huán)境的過程。 （三） 各派學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的界定 行為主義 指由經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化 認(rèn)知主義 指由經(jīng)驗引起的行為或傾向的相對持久的變化 建構(gòu)主義 指學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。 情感領(lǐng)域目標(biāo)：接受；反應(yīng)；價值判斷；價值的組織；價值的個性化。 （二） 加涅學(xué)習(xí)結(jié) 果分類 言語信息： 事實、名稱、原則、概括 智力技能： 辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（問題解決 ） 認(rèn)知策略：與一般的智力技能有區(qū)別。 認(rèn)知領(lǐng)域所涉及的范圍一致，都把智力技能分為由低到高的不同層次。 三、 學(xué)習(xí)過程模型 （一） 加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模式 認(rèn)為 學(xué)習(xí)的過程類似于計算機(jī)的工作過程，學(xué)習(xí)者通過大腦輸入一系列的信息，然后經(jīng)大腦存儲、轉(zhuǎn)換、加工和輸出，實現(xiàn)與環(huán)境的相互作用。 以“教”為中心的教學(xué)活動 絕大部分都是采用此模型來指導(dǎo)其操作的流程。 （二） 人類 學(xué)習(xí)的生成過程模式 人類學(xué)習(xí)的生成過程是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好以及認(rèn)知策略對當(dāng)前環(huán)境中的感覺信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)該信息的意義。 傾向進(jìn)入短時記憶 形成動機(jī)和注意 與長時記憶聯(lián)系“語義編碼” 檢驗剛建立的聯(lián)系 失敗 —— 返回 成功 —— 意義理解 短時 —— 長時記憶“同化” 此模式對于幫助我們設(shè)計以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。 （三） 學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知策略 cognitive strategies：復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略； 元認(rèn)知策略 metacognitive strategies：一個人如何形成關(guān)系自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。 資源管理策略 resource management strategies 是對學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)環(huán)境，自己努力程度的控制，尋求他人支持的管理。 心理性層面 社會性層面 分為：場依存型和場獨立型（對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度） 具體型和抽象型（采用概念水平的高低） 沖動型和沉思型（反應(yīng)的速度） （五） 學(xué)習(xí)動機(jī) 內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)（從學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度劃分） 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 ， 自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力 內(nèi)部動機(jī) 外部動機(jī) （六） 外部環(huán)境（主要是學(xué) 校環(huán)境） 第二節(jié) 教學(xué)過程 一、 教學(xué)過程的涵義及其要素 ★ 是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識過程；是學(xué)生個性全面發(fā)展的過程；表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊活動。 二、 教學(xué)過程的基本階段 （一） 準(zhǔn)備階段 主要工作是教學(xué)設(shè)計：確定教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)者特征；進(jìn)行教學(xué)方法和策略的設(shè)計；用反饋信息調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 （二） 實施階段 主要是組織一系列教學(xué)策略，使準(zhǔn)備階段的設(shè)計工作得以貫徹。 學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動：（與上面相對應(yīng)） 學(xué)習(xí)答疑；做作業(yè)；參與異步討論；檢索成資源；查看輔導(dǎo)信息；參加考試；參與同步討論；瀏覽公告信息；查看課程信息；學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；做學(xué)習(xí)筆記。 認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展：還要注意對學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識時所采用的策略、方法加以評定。 三、 教學(xué)的組織形式 ★ （一） 涵義 圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。 （二） 形式 集體授課 優(yōu)點：有一定的規(guī)模效益 缺點：學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，很少有機(jī)會和教師交流，難以照顧學(xué)生個別差異。 小組協(xié)作學(xué)習(xí) 優(yōu)點：分層教學(xué)，有利于因材施教，增加了教師與學(xué)生的交流機(jī)會，兼二者優(yōu)點。 不存在一種萬能的教學(xué)組織形式。 （二） 以教材為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律 教學(xué)中的發(fā)展要以教材為主要中介。 （三） 教與學(xué)相互促進(jìn)的規(guī)律 教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。 教學(xué)方法是為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體的總體考慮。 六、 教學(xué)結(jié)構(gòu) ★★ （一） 涵義：指在 一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下 的在一定環(huán)境中展開的 依附性、穩(wěn)定性 教學(xué)活動進(jìn)程 的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng) 四個要素相互聯(lián)系，相互作用 的具體體現(xiàn)。 優(yōu)點：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素的重要作用。 以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu) 特點：教師方面；學(xué)生方面；教學(xué)媒體方面；教材方面。 缺點：忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；忽視情感因素的重要作用；容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。 基于 Web 的“主導(dǎo) — 主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)由“傳遞 —— 接受”和“組織 —— 發(fā)現(xiàn)”兩個分支組成。 （這三個特點要對比著記憶。 復(fù)習(xí)建議：這章是重點部分，基本概念也比較多，希望大家能在深刻理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確記憶，還要把握這章的精髓，即學(xué)與教結(jié)合。 第五章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 ———— 教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容 第一節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述