【正文】 時(shí)期：20世紀(jì)90年代中期至今 特征：普及信息技術(shù)課程，建設(shè)校園網(wǎng)與教育城域網(wǎng)教育技術(shù)學(xué)科迅速發(fā)展典型事件：1998年，教育部部長陳至立同志為《中國教育報(bào)》“制高點(diǎn)——現(xiàn)代教育技術(shù)”專版 撰文。：首次使用教育技術(shù) “教育技術(shù)是這樣的一個(gè)領(lǐng)域，它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用，以及通過對這些過程的管理，來促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)” 。 新的觀點(diǎn)：第一，認(rèn)為教育技術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的過程，該過程包含與人類學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素（人、設(shè)備、思想和方法等）；第二，該“過程”是將先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、思想方法用于解決人類學(xué)習(xí)中所面臨的各種問題的應(yīng)用過程；第三，認(rèn)為教育技術(shù)的著眼點(diǎn)只是實(shí)際應(yīng)用。該定義明確了教育技術(shù)的研究對象是與學(xué)習(xí)有關(guān)的過程和資源。AECT`04教育技術(shù)的定義及新變化2004年新界定：限定學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的范圍，重視績效。n 新的變化：n 第一，2004年定義采用的是“教育技術(shù)”（educational technology），而1994年的定義采用的是“教學(xué)技術(shù)”（instructional technology）。在新定義中，評價(jià)范疇也不再被列為一個(gè)單獨(dú)的范疇。改善績效的提法強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的含義不單指獲取知識，更要注重培養(yǎng)和提高能力。我國教育技術(shù)定義的變化關(guān)于教育技術(shù)的典型定義，主要有以下幾種：①教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用技術(shù)學(xué)的概念、觀點(diǎn)、方法以及方法論，研究教育、教學(xué)過程及其管理過程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門學(xué)科，其目的是為了獲得更有效的教學(xué)。③教育技術(shù)是根據(jù)教育理論和科技知識，開發(fā)和使用各種媒體及其他學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教與學(xué)的一種實(shí)踐和研究。2. 教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科3. 教育技術(shù)學(xué)是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科教育技術(shù)學(xué)的研究范疇與內(nèi)容開 發(fā)? 文印技術(shù)? 音像技術(shù)? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)? 綜合技術(shù)利 用? 媒體的利用? 革新技術(shù)的推廣? 實(shí)施并制度化? 政策與法規(guī)設(shè) 計(jì)? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)? 內(nèi)容訊息設(shè)計(jì)? 教學(xué)策略? 學(xué)習(xí)者特征分析管 理? 項(xiàng)目管理? 資源管理? 教學(xué)系統(tǒng)管理? 信息管理評 價(jià)? 問題分析? 參照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)? 形成性評價(jià)? 總結(jié)性評價(jià)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)資源理論場實(shí)踐場AECT的1994年的定義中明確提出了教育技術(shù)學(xué)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，范疇涉及五個(gè)方面：設(shè)計(jì)，開發(fā)，利用，管理和評價(jià)設(shè)計(jì)：詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件地過程，其目的是生成策略和產(chǎn)品宏觀層次的設(shè)計(jì)如計(jì)劃和課程，微觀層次的設(shè)計(jì)如某一單元和某一課。開發(fā)范疇包括在教學(xué)中廣泛使用的各種技術(shù)，按照技術(shù)發(fā)展的歷史過程，可以將開發(fā)范疇分為印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)四個(gè)子范疇利用 ：利用是使用過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動。管理范疇包括項(xiàng)目管理、資源管理、傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個(gè)子范疇評價(jià)：評價(jià)是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。（P23）學(xué)習(xí)理論的職能主要有：（1）可以提供學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識，以及分析、探討和從事學(xué)習(xí)研究的途徑和方法。（3）要說明學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，以及為什么有的學(xué)習(xí)有效，有的學(xué)習(xí)無效。行為主義還有三個(gè)至今仍然影響著教育技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的理論：一、 任務(wù)分析。二、 行為目標(biāo)三、 目標(biāo)參照式評價(jià)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論探討學(xué)習(xí)的角度與行為主義相反，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為。）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的影響：在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件設(shè)計(jì)中人們開始注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，開始研究并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律；不再把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對外部刺激被動地作出的適應(yīng)性反應(yīng)，而是把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動做出的有選擇的信息加工過程。對教學(xué)的影響：人本主義學(xué)習(xí)理論的影響：教學(xué)中教師也要扮演以人為中心的咨詢者的角色，努力創(chuàng)造促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，促進(jìn)兒童自我指向的主動學(xué)習(xí)。信息技術(shù)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的主要方面：（1）由于很多新技術(shù)是互動的，現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)造一種能夠在做中學(xué)，能夠及時(shí)得到反饋以及不斷地提煉自己的理解、建立新知識的環(huán)境變得較為容易。而且技術(shù)能夠幫助我們創(chuàng)建一個(gè)富有活力的教學(xué)環(huán)境，在那里學(xué)生不僅可以解決問題，還可以發(fā)現(xiàn)他們自己的問題。所有這些都能加強(qiáng)教師、管理人員還有學(xué)生的學(xué)習(xí)。（5）技術(shù)可以把課堂和社區(qū)、校內(nèi)和校外聯(lián)系在一起。對教學(xué)論的界定教學(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。對課程理論的界定；課程本位的信息技術(shù)整合觀答：課程論是研究課程的專門理論。二，是關(guān)于課程設(shè)計(jì)或編制方面的探討，通常是由一些操作性很強(qiáng)的要求、步驟、原則、方法等的說明和規(guī)定構(gòu)成的。我們稱之為課程本位的信息技術(shù)整合觀。如在早期的視聽教育實(shí)踐中，人們多是注重于單一媒體的研究，往往強(qiáng)調(diào)某一種新媒體的作用。又如程序教學(xué)剛開始的時(shí)候，人們主要關(guān)心程序教學(xué)的進(jìn)行方式，后來逐漸重視作業(yè)和行為目標(biāo)，以及教材的邏輯順序。從傳播到教學(xué)：教育傳播模式的產(chǎn)生與變化從20年代的視覺教育發(fā)展到30年代的視聽教育。到70年代初，美國的視聽教育協(xié)會正式改名為教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）。既要看到技術(shù)對教育發(fā)展的重大促進(jìn)作用，也要看到技術(shù)的負(fù)面作用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）：利用計(jì)算機(jī)為媒體幫助教師執(zhí)行教學(xué)功能的活動。虛擬教室的概念(VC):在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上利用多媒體通訊技術(shù)構(gòu)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許身處異地的教師或?qū)W生互相聽得著、看得見，不但可以利用實(shí)時(shí)通訊功能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教室中所能進(jìn)行的大多數(shù)活動，還能利用異步通訊功能實(shí)現(xiàn)前所沒有的教學(xué)活動。視頻點(diǎn)播的概念(VOD) (p48):也稱交互式多媒體視頻點(diǎn)播業(yè)務(wù)，通過高速上網(wǎng)技術(shù)和各種寬帶多媒體服務(wù)器相連，進(jìn)行網(wǎng)上電影、電視、網(wǎng)絡(luò)音樂、網(wǎng)上教學(xué)、視頻會議、醫(yī)療等各種交互式活動。(P49)視聽技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、人工智能技術(shù)的技術(shù)成果，能舉例說明該技術(shù)在教育中的應(yīng)用的情況①視聽技術(shù)教育使得現(xiàn)代教學(xué)過程變得更加形象、具體、直觀、生動且富有情趣，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，加速了教育信息傳遞進(jìn)程，改善了學(xué)習(xí)效果。應(yīng)運(yùn)：a. 計(jì)算機(jī)輔助教育：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)b. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)運(yùn)：虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬教室、虛擬圖書館、虛擬校園.③網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的技術(shù)成果及在教育中的應(yīng)用情況a. 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成果：從同軸到光纖網(wǎng)、從有線到無線、從局域到廣域、從窄帶到寬帶網(wǎng)、從數(shù)據(jù)網(wǎng)到綜合業(yè)務(wù)網(wǎng)、視頻會議。他要求畢業(yè)生有堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和信息科學(xué)理論基礎(chǔ)，具有良好的文化素養(yǎng)，受過良好的信息技術(shù)技能訓(xùn)練并熟悉教學(xué)過程。(從本質(zhì)上看，教育學(xué)活動活動過程中是一種獲取、加工、處理和利用事物信息的過程，因此作為存儲與傳遞事物信息的任何媒體，都能成為教學(xué)媒體。第二，媒體能用于教與學(xué)活動的過程時(shí)，才能發(fā)展成為教學(xué)媒體。麥克盧漢媒體理論 重要觀點(diǎn)：媒體是人體的延伸戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔：把經(jīng)驗(yàn)的抽象程度分為三大類十個(gè)層次。第二，教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)到抽象。第四，在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使得學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)致更好地抽象。對信息技術(shù)與課程整合的界定信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教