【正文】 同時也借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使國家英語課程具有整體性、靈活性和開放性。其中，一級為起始級別，二級為6年級結束時應達到的基本要求，五級為9年級結束時應達到的基本要求。其中，七級為高中畢業(yè)的基本要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。過渡級別的設置有利于在課程實施中對各階段的教學進行指導，同時也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。但是，分級目標對3～6年級、7～9年級和高中各年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。7～9年級分別完成三、四、五級目標；周課時按照國家課程計劃執(zhí)行。師資與社會經濟條件較好的地區(qū)，英語課程起始年級可以適當提前。第二部分 課程目標 總目標義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；積極的情感態(tài)度有利于促進學生主動學習和持續(xù)發(fā)展；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門新的語言能夠進一步促進人的心智發(fā)展，有助于學習者從多角度理解世界的多樣性，提高分析能力與認知水平。第三部分 內容標準按照義務教育階段英語課程的總體目標要求，本標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了級別要求。 一、語言技能語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。表2是語言技能的分級目標。二、語言知識語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。詳細內容參見附錄一、二、三。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。五、文化意識語言有豐富的文化內涵。在學習英語的過程中，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)世界意識。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識應與學生的學習和生活密切相關，并能激發(fā)學生學習英語的興趣。表6是二級和五級的文化意識分級目標。第四部分 實施建議一、 教學建議義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎, 同時，促進學生整體人文素養(yǎng)的提高。教師還應不斷提高自身的專業(yè)化水平，努力適應英語課程對教師提出的新要求。教師應努力做到：（1）面向全體學生。（2）尊重個體差異。對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題應給予有針對性的指導。教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導他們學會自主學習。（4）強調打好基礎。特別是在小學階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的能力而服務。在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。在設計教學活動時，要體現(xiàn)以下要求：（1）活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。（2）活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗；要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況?；顒討芗顚W生用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息的事情?；顒討欣谟⒄Z學科和其他學科的滲透與聯(lián)系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質的綜合發(fā)展。為此，教師應做到： （1）結合學生母語學習的經驗和認知發(fā)展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學生運用基本學習策略的能力：感知和模仿英語發(fā)音的特點；有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的結構和語用功能；初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流；主動反思和調控自己學習的策略等。（2）根據(jù)學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發(fā)展目標，有計劃、有步驟地指導學生發(fā)展具體的學習策略，培養(yǎng)自主的學習者。教師要幫助學生不斷嘗試和自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，并指導學生根據(jù)需要及時調整，以提高他們的自主學習能力，促進學生逐步形成能有效提高學習效率并符合個人學習風格和需要的英語學習策略。英語教學應有利于學生理解異國文化、形成跨文化意識、拓展文化視野，同時加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。教師應當結合教學內容，引導學生關注語言和語用的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對英語文化的理解力，為開展跨文化交流做準備。教師應根據(jù)學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創(chuàng)設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交流的過程中，逐步形成跨文化交際的能力。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，從以下幾個方面對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{整：（1）根據(jù)所在地區(qū)的教學實際需要、學生現(xiàn)有水平、課時安排等，對教材內容作適當?shù)难a充和刪減。要避免一味為了滿足考試需要而對教材作調整。也可根據(jù)需要擴展教學內容或添加活動步驟，比如增加準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。（3）根據(jù)學生周圍的現(xiàn)實生活對教材編排順序作適