【正文】 意，模仿是立即出現(xiàn)，還是在經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間的延遲后才出現(xiàn)。計(jì)分1．適當(dāng)?shù)哪７隆?．輕微異常。有時(shí)他可能只有在督促或一段延遲后才模仿。兒童只是在部分時(shí)間里模仿，并且需要成人的一再堅(jiān)持和幫助。4．嚴(yán)重異常。（Ⅲ）情緒反應(yīng)：孩子對(duì)愉快或不快的情形如何反應(yīng)它要確定兒童的情緒或是否與情景相適應(yīng)。不合適的反應(yīng)類型有如沒(méi)有任何明顯原因，不可預(yù)測(cè)地改變心情，如無(wú)緣無(wú)故地突然大笑。2.輕微異常：兒童偶爾表現(xiàn)出一些不適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)類型或反應(yīng)程度，其反應(yīng)有時(shí)與他周邊的對(duì)象或事件無(wú)關(guān)。其反應(yīng)可能是十分拘謹(jǐn)或過(guò)度興奮，并且可能與情境無(wú)關(guān)。沒(méi)有出現(xiàn)誘發(fā)情緒的對(duì)象或事件時(shí)，兒童也可能露出苦相、笑聲或全身僵直的反應(yīng)。界定評(píng)定的是肢體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性和適切性；它評(píng)定的內(nèi)容包括諸如擺出某種姿勢(shì)、轉(zhuǎn)圈、敲打、搖擺、用腳尖走路和自我攻擊等偏差?？疾旆懂牫丝疾靸和瘏⑴c身體游戲活動(dòng)外，還考察諸如用剪刀剪東西、畫畫或拼圖等活動(dòng)。2.輕微異常：可能出現(xiàn)一些輕微的特異性行為，如笨拙、重復(fù)（強(qiáng)迫性）的行為、協(xié)調(diào)性不良、或極偶爾情況下出現(xiàn)如下述3中所刻畫的更為異常的行為。4.嚴(yán)重異常：強(qiáng)烈或經(jīng)常出現(xiàn)3中所列出的這些類型的行為，這是肢體使用嚴(yán)重異常的標(biāo)志。（Ⅴ）使用物體：孩子是否喜歡及如何使用玩具或其他物體這些項(xiàng)目必須適合于兒童的技能發(fā)展水平和興趣。要特別注意兒童如何使用帶有能搖擺或旋轉(zhuǎn)的部件的玩具。要注意過(guò)度重復(fù)機(jī)械使用諸如積木等玩具，如重復(fù)把積木擺成一列，而不是用來(lái)構(gòu)筑各種結(jié)構(gòu)或圖案。例如兒童是否用大量時(shí)間時(shí)間，一再?zèng)_洗馬桶或觀察水在水槽中流動(dòng)？是否關(guān)注于諸如電話本這類有著諸多條目但沒(méi)有圖畫的東西？最后，在看到關(guān)于玩具或物體如何使用的演示之后，兒童是否以某種比較適當(dāng)?shù)姆绞绞褂猛婢?。?jì)分1.適當(dāng)?shù)氖褂煤团d趣：兒童對(duì)玩具和物體的興趣與其技能水平相適應(yīng)，并以適當(dāng)?shù)姆绞绞褂眠@些玩具。3.中度異常：兒童對(duì)玩具或其他物體的興趣可能很小，也可能專注于以某種奇怪方式使用物件或玩具。這類行為至少可部分或暫時(shí)性地加以矯正。當(dāng)兒童忙于這些不適當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，他十分難以轉(zhuǎn)移注意，并且這種不適當(dāng)?shù)氖褂梦矬w的方式極其難以矯正。界定該量表關(guān)注的是改變兒童已確立的慣例或定型的難度，以及使兒童從某種活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N活動(dòng)的難度。要注意，對(duì)于他人試圖改變其模式化反應(yīng)或行為時(shí)，兒童有何反應(yīng)，例如，如果讓兒童獨(dú)自玩時(shí)他可能以某種特定的方式重復(fù)對(duì)方積木，當(dāng)成人試圖改變這種反應(yīng)模式時(shí)，兒童有何反應(yīng)？要關(guān)注兒童在常規(guī)活動(dòng)發(fā)生改變時(shí)，他們有何反應(yīng)。計(jì)分1.與年齡相適應(yīng)的反應(yīng)：兒童可能注意到慣常方式的變化，但能接受這些變化，也沒(méi)有過(guò)多的煩惱。例如在去一家新的雜貨店或沿一條新路線到學(xué)校時(shí)，兒童起初可能緊張焦慮，但可輕易安靜下來(lái)。當(dāng)有人試圖使活動(dòng)發(fā)生變化時(shí)，兒童則試圖繼續(xù)原來(lái)的活動(dòng)，并且難以轉(zhuǎn)移他的注意。當(dāng)某一常規(guī)被改變時(shí)，他可能生氣且不開(kāi)心。當(dāng)強(qiáng)制兒童加以改變時(shí)，他可能變得極其生氣或不合作，或許還勃然大怒。（Ⅶ）視覺(jué)反應(yīng)：孩子在看物體時(shí)有無(wú)異常的動(dòng)作和習(xí)慣該評(píng)定包括在要求兒童注視物體或材料時(shí)，兒童所表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)?？疾旆懂牽疾靸和谧⒁暱腕w或與人互動(dòng)時(shí)是否正常使用其眼睛。將視覺(jué)與諸如聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)一起使用，以探索某一新物體。3.中度異常：必須經(jīng)常提醒兒童注視他自己正在從事的活動(dòng)；他可能凝視空間，回避注視他人的眼睛，從某一異常的角度注視物體，或?qū)⑽矬w拿到非常接近眼睛的地方，即使他可以正常地觀視該物體。界定評(píng)定的是異常的聽(tīng)覺(jué)行為或?qū)β曇舻漠惓７磻?yīng)。該項(xiàng)目也關(guān)注兒童對(duì)各種聲音的興趣?？疾旆懂牽疾靸和欠衿没蚝ε轮T如吸塵器、洗衣機(jī)或過(guò)往車輛等一些日常聲音。兒童甚至可能對(duì)其他人并不在意的正常聲音作出過(guò)度反應(yīng)，趕緊避開(kāi)或用手捂住耳朵。在考察兒童對(duì)聲音的興趣時(shí)，要確保兒童的反應(yīng)時(shí)針對(duì)聲音本身，而不是對(duì)產(chǎn)生該聲音的物體外表的反應(yīng)。計(jì)分1.與年齡相適的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)：兒童的聽(tīng)行為正常，與其年齡相適應(yīng)；將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)或觸覺(jué)等其他感官一起使用。3.中度異常：兒童對(duì)聲音的反應(yīng)可能經(jīng)常變化；在一個(gè)聲音出現(xiàn)的最初幾次，兒童常常無(wú)視該聲音；兒童也可能被一些日常聲音所驚嚇，或在聽(tīng)到這些聲音時(shí)捂住耳朵。界定評(píng)定兒童對(duì)味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)（包括痛覺(jué)）刺激的反應(yīng)；也評(píng)定兒童是否恰當(dāng)利用這些感覺(jué)通道。兒童是否過(guò)于熱衷于觸摸諸如桌面等一些表面，或諸如毛皮或砂紙等表面？?jī)和欠駸嶂杂诼勚T如玩具積木或拼圖塊等常見(jiàn)物體的氣味？是否試圖去吃諸如泥巴、樹(shù)葉或木頭等一些不宜食用的東西？要注意區(qū)分年齡較小的兒童偶爾出現(xiàn)的探索性的、幼稚的用嘴去咬和觸摸行為，與那種經(jīng)常出現(xiàn)的、怪異而強(qiáng)烈的似乎與具體物體無(wú)關(guān)的行為之間的區(qū)別。計(jì)分：1.正常的使用和反應(yīng)：兒童以某種與其年齡相符的方式探索新物體，通常是觸摸它和注視它。在日常對(duì)因撞到、跌倒或夾到等而導(dǎo)致的小疼痛做出反應(yīng)時(shí)，兒童表現(xiàn)得不舒服，但不是過(guò)度反應(yīng)。有時(shí)兒童會(huì)去聞或嘗不能吃的東西；兒童可能對(duì)掐或其他輕微疼痛不理不睬或過(guò)度反應(yīng)，而正常兒童則可能表現(xiàn)出輕微的不舒服。4.嚴(yán)重異常：兒童癡迷于嗅、嘗或觸摸物體，更多是出于刺激感官的需要，而不是正常地探究或使用物體。（Ⅹ）害怕或緊張：孩子是否太易于害怕或該怕不怕不過(guò)，其也關(guān)注的在正常同齡兒童很可能感到害怕或緊張時(shí)，兒童是否也有害怕的表現(xiàn)?？疾旆懂牶ε碌男袨榭赡馨ㄖT如哭、尖叫、躲藏或緊張的笑等反應(yīng)。這些害怕的出現(xiàn)是否合理？也要關(guān)注這些反應(yīng)的普遍性。中，同齡正常兒童是否將做出相同的反應(yīng)？反應(yīng)的強(qiáng)度，可以用安撫孩子的難度加以評(píng)估。對(duì)諸如下雨、玩偶、木