【正文】 二）溝通的能力教師的溝通能力主要包括（教師與幼兒）、（教師與家長）、和（促進幼兒之間）相互溝通的能力。非語言溝通的途徑主要是在（日常生活中）進行的三、案例分析題：一位教師曾有這樣的體會：“過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統(tǒng)一做。后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發(fā)現(xiàn)幼兒的差異很大?？傊?，哪個能做什么不能做什么，我心中有數(shù)了。它還說明，對幼兒現(xiàn)有狀況的了解，有助于把握不可見的幼兒發(fā)展的“下一步”，這是促進幼兒發(fā)展最有意義、然而又最困難的課題之一。如何把握這個“度”？解決這個難題最可行的辦法，對老師來說，就是對幼兒長期地、深入地觀察。它是建立在對每一個人的深入研究的基礎(chǔ)上的。四、 在幼兒園中言語溝通方面存在什么問題？（簡答、論述96頁）⑴教師習慣了自己講幼兒聽，總認為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談；⑵ 談話多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形式進行，個別交談很少。⑷教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實并沒有理解⑸教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。 ⑹對幼兒不能一視同仁，很少與那些認為不乖巧，調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談師幼互動中情感的升華 不知你聽說過這樣一個故事沒有：一個小女孩初學小提琴，琴聲如同鋸木頭，父母不愿聽。突然，她聽到一位老人的贊許。每奏完一曲，老人都鼓勵說：“謝謝，拉得不錯!”終于，家長驚異地發(fā)現(xiàn)了女兒優(yōu)美的琴聲，忙問是什么老師指點?！∏∈沁@位老人的裝聾，給了孩子動力和自信，引領(lǐng)這位小女孩走向自信，走向成功?！盁o為”教育，即作為被教育的孩子，在沒有意識到被教育的狀態(tài)下，不知不覺地受到教育，使得孩子順其自然地發(fā)展。試想：如果老師成了故事中的家長，孩子的發(fā)展會怎樣?如果孩子幸運地遇到那位“藝者”，那又該是什么樣的景象呢!《綱要》指出，生命的成長需要寬松和諧的氛圍，只有在和諧的氛圍里，生命的潛能才能得到充分挖掘，孩子們的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力才會源源不斷地流淌。在這種理念的指引下，細致觀察、耐心傾聽孩子們內(nèi)心的想法，理解他們的感受，同樣也會給我們的教學經(jīng)歷增添了七彩陽光。在幼兒的日常生活中，我總是用孩子的眼光去看，從他們最細微的動作中洞察幼兒的需要。孩子們都顯得非?；钴S，被老師抱過、親過之后，他們欣喜若狂，互相炫耀： “老師抱了我兩次”、“我和老師親了三下”。濤濤是個小調(diào)皮，沒有一分鐘的停歇。一次我在上音樂課學律動時，他甚至趴著睡大覺。今天他的不開心有點出乎意料，因為在平時的日子里，他從不關(guān)注老師對小朋友的態(tài)度。還沒等我說完，只見他靈活地轉(zhuǎn)身撲進我的懷里，把我抱得緊緊地……幼兒園的孩子都非常喜歡老師的擁抱、撫摸式的問候。有專家曾說過：“給孩子吃十次肯德基，還不如給孩子一個深情的擁抱。有些家長就經(jīng)常告訴我，我孩子連周末都想上幼兒園，因為他說老師比父母喜歡他。我記得我看大班的時候每天中午孩子起床我都會給女孩子梳頭，過些時候有個男孩的家長就來找我，陳老師我孩子說要留長發(fā)，當時我很吃驚，我說怎么回事啊，家長說他要請老師幫他梳頭，我一下就笑了，從那以后我也輕輕的給男孩子梳理一下。 一個教育家說過，一個人的能力可以用愛來彌補，但是沒有愛的人，能力再強也不會做好事情的。無論在課堂上、游戲中，還是吃飯時，我總喜歡看著他們說話，用我的眼神告訴孩子我在認真聽讓孩子知道老師是尊重他們的，喜歡聽他們“聊天”。孩子們循聲望過來，開始了一段交流：“快拍死它，它是大壞蛋。”“我不怕蚊子，看見蚊子我就打死它?！薄罢婊?，蚊子還會有爸爸媽媽之分，哈哈!”就在這樣一片議論聲中，孩子們針對“吸血的是蚊子媽媽”而展開了話題。浩浩頭頭是道地講道：蚊子媽媽喜歡吸人和動物的血，蚊子爸爸吸食植物的汁液。真是了不起的浩浩，懂得那么多知識，孩子們都聽得目瞪口呆，向浩浩投去了羨慕的眼光。有時老師認真地聽，會發(fā)現(xiàn)新的教育契機，使孩子學到課堂以外的知識。用孩子的心靈去體會教育的最高境界是對生命的感悟。體會：無聲的“語言”在《春雨》制作活動中，我根據(jù)詩歌內(nèi)容“小雨點，沙沙沙，落到花園里、池塘里、田野里”， 為孩子們提供了相應的材料，并分成三組進行制作?！薄拔易龅男◆~用了很多圖形，三角形做的頭和尾巴，半圓形做的身體……”元元是班內(nèi)年齡最小的孩子，我發(fā)現(xiàn)他做的小魚怎么看也不像，這時他也開口說：“陳老師，我做得好嗎?”還沒等我回答，幾個孩子轉(zhuǎn)過視線，不約而同地說：“不像，太丑了?！碑敃r我沒有做任何回答。元元見我沒有任何回答，只是看了他們一眼，就繼續(xù)開始了自己的制作，不過粘貼的小魚稍稍有了改變，慢慢變得有點形象了。”我當時沒有作任何回答，只是采取了暫時的“無言”。元元正是通過這樣的“無聲勝有聲”，而逐步調(diào)整自己的思想，逐步完善自己的制作。哪些才是孩子真正的獲得實踐證明，老師在活動中角色的扮演相當重要，只有“持”與“助”用得恰當，才能更有助于孩子獲得成功。如果在活動中我終止元元繼續(xù)粘貼，讓他被動地聽從老師的建議，他可能會暫時勉強地接受老師的“幫助”，可最終可能會挫傷他的自信和積極性，甚至會增加他的抵觸情緒。對于不同的兒童，技能性的教育目標不必刻意在一次活動中完成，而對孩子產(chǎn)生終生影響的個性，卻需要老師將它滲透在教學過程的點點滴滴之中。 善于敏銳的抓住時機，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然的引入交談中；或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣★ 傾聽的技能。五 教師與家長的溝通（1）了解家長的技能（97頁）一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業(yè)、文化水平、待人接物習慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；★ 第三類家長一般信任教師，而常把教育的責任全托付給幼兒園。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作?！薄锩枋鍪剑骸澳挲g小，每次看到小朋友玩玩具時，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩?！绷?分組能力（102頁）合理的分組表現(xiàn)出三個特點：有層次、有特色、有變化?！?有特色，指各組各有特點。第二節(jié) 幼兒和教師的相互關(guān)系（105頁）一、 兒童觀兒童觀是指兒童的認識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。在那個時代，兒童自身的特點和價值是完全被忽視的，更談不上有獨立的人格。文藝復興運動后，兒童觀開始出現(xiàn)了大轉(zhuǎn)折。18世紀法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀，即認為兒童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己內(nèi)在規(guī)律的自然的存在?，F(xiàn)代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應當保障他們的生存和發(fā)展，應當尊重他們的人格尊嚴和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。幼兒的活動可大致分為內(nèi)部活動和外部活動兩類。（1） 實物操作活動對幼兒發(fā)展有極其重要的意義（110頁）A幼兒在實物操作活動中發(fā)展自我意識B幼兒在實物操作活動中發(fā)展思維能力C實物操作活動是獲取知識的重要源泉。比較適宜的：★ 對幼兒進行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時間內(nèi)獲得人類用漫長時間創(chuàng)造的大量精神財富。★ 規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動規(guī)則，講解必要的社會生活常識等，這些東西不需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險的?！?教給幼兒必需的知識或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的知識，如講解哺乳動物的概念、生活習性，講解數(shù)的加減計算方法等。如工具、物品的使用方法、畫畫涂色的技巧等。直接“教”的優(yōu)點：教師直接“教”的時候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。直接“教”的缺點：★ 由于幼兒缺乏知識和經(jīng)驗，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內(nèi)容不容易真正掌握?！?幼兒自主學習的機會少，其主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。三 、 幼兒“學”的活動接受學習（118頁）在教師使用直接“教”的方式時，與之相應的幼兒的學習方式主要是“接受學習”。發(fā)現(xiàn)學習在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主要是發(fā)現(xiàn)學習。非智力因素主要有：（120頁）★ 主動性★ 好奇心★ 自信心★ 堅持性第五章 幼兒園環(huán)境第一節(jié) 幼兒園環(huán)境概述★ 一段時期以來幼兒園的教育在經(jīng)歷了致力于教育教學研究之后，開始了人本主義的觀點，回歸教育的本體，更致力于孩子學習的研究。為此幼兒教育上也開始提出了要讓孩子學會自主學習。學習的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境就有什么樣的學習，幼兒自主學習的骨架特征，就是選擇性。試想一統(tǒng)的環(huán)境，連選擇都談不上哪來的獨立自由。 可選擇的外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要的是老師對孩子的了解，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境的營造，需要的是老師對孩子的理解。孩子能否自由學習，可選擇的環(huán)境是關(guān)鍵。例如還有小班的可愛的小刺猬。看著孩子們的興趣點在小刺猬身上，小班的馬老師決定開展一些關(guān)于小刺猬的系列活動。她首先讓孩子們對小刺猬進行觀察，通過觀察孩子們知道了它有一張突出的臉。渾身長滿鋼針是的刺，當遇到敵害時渾身攢成球。它的眼睛很小，小小的圓耳朵，！而且視力不好，只能看清楚距離地面約3厘米高度內(nèi)的東西。另外，毛毛蟲、甲蟲、蝸牛、蚯蚓等小動物也是它的食物。這個階段孩子們還搜集了很多關(guān)于小刺猬的信息，有的是問問爺爺奶奶的，有的是爸爸媽媽上網(wǎng)幫著查的，有時還不停的為了一些信息而爭執(zhí)，這樣老師就把有爭執(zhí)的信息用紅筆勾上。那么我說這個課程對于小班孩子其實有點深，但孩子感興趣，我們學習的也比較輕松。在玩中有了愉悅的情緒體驗，后來她們又開展了一次手工活動，用橡皮泥，土豆，紅薯，蘿卜，火柴，還有牙簽等制作小刺猬，孩子在整個系列活動中都保持著，濃厚的興趣。看著孩子們的興趣點在小刺猬身上，我決定開展一些關(guān)于小刺猬的系列活動?；顒舆M行中孩子們增長了知識，也更加喜歡小刺猬了。想想孩子們對小刺猬的一舉一動那么感興趣，于是，我就設(shè)計了《可愛的小刺猬》這節(jié)健康活動課?；顒訙蕚洌?刺猬頭飾每人一個，蘿卜、骨頭、魚卡片若干。 小白兔、小貓、小狗頭飾各一個，錄音機及節(jié)奏歡快的音樂，錄好的小廣播。培養(yǎng)幼兒的愛心，能夠主動幫助有困難的人，體驗幫助別人是件高興的事?；顒舆^程： 師：小朋友，前些天我們班飼養(yǎng)的小刺猬不見了，它去哪了呢？（冬眠）你們想不想小刺猬？小刺猬怎么爬？（讓幼兒隨意嘗試手膝著地爬。（師戴上刺猬媽媽頭飾）瞧瞧我是誰？（刺猬媽媽）你們來當刺猬寶寶和媽媽一起做個運動，好嗎？把我們以前編的刺猬兒歌也說出來。 小刺猬，你真棒， 遇到敵人不緊張。兒歌反復幾次，每次都有新動作。放錄音：小紅帽廣播站開始廣播，各位小朋友好，昨天夜里小貓、小狗和小白兔的家慘遭大灰狼的破壞，還搶走了它們愛吃的東西。）想想小貓愛吃什么？（魚）小狗愛吃什么？（骨頭）小白兔愛吃什么？（蘿卜） 好了，媽媽都已經(jīng)準備好了你們快去送吧！怎么送呢？（背著食物爬著送去，用手拿著，打著滾兒送去，這樣特別快，裝口袋里……）教師和幼兒一起給隨音樂給小動物送食物（幼兒手膝著地爬，也可側(cè)身滾，自選食物卡片給相應的小動物送去）。我們再到外面看看，誰還需要幫助。） 小刺猬，你真棒， 一個一個快跟上。類似這樣的學習內(nèi)容和主題還很多，他們要么是孩子們在一種矛盾逼迫下的產(chǎn)物，要么是孩子玩耍的核心，要么是孩子生活周圍事件引發(fā)的熱點。盡管類似這樣的教學活動的組織形式，不在我們教師準備好的環(huán)境下進行，我們要善于捕捉這樣的教育契機，要“以一顆敏感的心，聆聽、發(fā)現(xiàn)和追隨孩子的學習興趣。一、幼兒園環(huán)境的含義廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。另外，材料、玩具應當是經(jīng)濟的，有的昂貴的玩具玩法固定，又容易損壞，其實并沒有太大的發(fā)展價值。因為我們現(xiàn)在所處的環(huán)境是農(nóng)村，所以這里我給大家講的也是接近我們周圍生活的一些東西。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒進行高效學習，獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進出各個區(qū)域開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。皮亞杰認知結(jié)構(gòu)理論明確指出：兒童的發(fā)展是通過自身感知操作而得來的。我園離農(nóng)村很近，有著豐富的自然資源，對幼兒充滿誘惑，因此，充分利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土材料，來進一步提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒素質(zhì)顯得尤為重要。即環(huán)境設(shè)計的目標要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。三、幼兒參與性原則幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。（2）培養(yǎng)幼兒的責任感。正確的觀念：幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙”。四、開放性原則開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應把大、小環(huán)境有機結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。（二）家庭是人的第一個學校（三）家長是幼兒園重要的教育力量★家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展?！锛议L與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證。二、社區(qū)（概念）由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結(jié)成的文化生活共同體。三、幼兒園教育需要社區(qū)的配合幼兒園與社區(qū)合作的意思是，幼兒園與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合，