【正文】 因陋就簡。幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒無能的思想”。（3）培養(yǎng)幼兒的合作精神。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程本身的教育意義主要體現(xiàn)在：（1） 培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識。二、發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。各種資料圖片（利用農(nóng)村資源的）二、幼兒園環(huán)境的特點環(huán)境的教育性環(huán)境的可控性第二節(jié) 幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（139頁）一、環(huán)境與教育目標的一致性則環(huán)境與教育目標的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性。根據(jù)上述理論，我們認識到，要使幼兒得到發(fā)展，一要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，二要引導幼兒主動活動。環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。★讓鄉(xiāng)土材料在區(qū)域活動中大放光彩區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育的目標和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。而水、沙、粘土等自然材料以及各種廢舊物資如果加以有效利用，是非常符合幼兒特點及活動需要的。好的材料、玩具除了安全、衛(wèi)生、美觀、耐用之外，應(yīng)有變換性、多功能性，即一種材料或玩具可以用多種方式去擺弄它，去玩它，這對于保持材料、玩具的新鮮性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性是很有意義的。它包括幼兒園的內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。促進主題的開展，因為這些來自于孩子的主題已經(jīng)很大程度得體現(xiàn)了讓孩子自主的選擇“學什么”的教育理念。在學習這些內(nèi)容時孩子為了解決矛盾而學習，為了享受玩耍而學習，為了滿足好奇融合社會而學習，這時的學習已經(jīng)成為了孩子的生存需要，這樣的學習應(yīng)該是孩子自己的學習了。 遵守秩序不擁擠， 我們個個了不起。（邊說兒歌邊排隊走出活動室。 活動結(jié)束：孩子們你們把好吃的都給小貓、小狗和小白兔送去了嗎？你們高興不高興？幼兒歡呼。警方正在捉拿可惡的大灰狼，請小朋友伸出援助之手，快去幫幫小貓、小狗和小白兔吧！ 師：孩子們，小貓、小狗和小白兔沒有了吃的東西，多可憐哪，怎么辦呢？（啟發(fā)幼兒說出幫助他們） 怎么幫助？（送吃的） 我們要送些什么吃的呢？（送它們愛吃的東西。 好了，小刺猬都累了，我們休息一會兒，聽聽今天的廣播有什么新聞。骨碌一下蜷成團，嚇跑兇惡的大灰狼。我們邊說邊做（根據(jù)兒歌內(nèi)容請你們隨意做小刺猬的動作）。） 你們想不想也當小刺猬？今天，老師就和你們玩一個小刺猬的游戲。體驗游戲的樂趣，對幼兒進行心理健康教育?；顒幽繕耍壕毩暿窒ブ嘏佬屑皞?cè)身滾的動作，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性。 鋪著地毯的活動場地。讓孩子們從心里釋放對小刺猬的懷念之情，同時也鍛煉了身體?？墒遣恍业氖窃谝粋€星期天小刺猬突然不見了，孩子們非常傷心。和孩子們一起了解一些關(guān)于小刺猬特點和生活習性的知識，知道活動中我們還編了一些關(guān)于小刺猬的兒歌。小班健康活動：可愛的小刺猬 玉田開發(fā)區(qū)幼兒園 馬國麗活動由來：在一次戶外活動中，我們在沙地里發(fā)現(xiàn)了一只小刺猬，孩子們特別喜歡，就把它帶到班里飼養(yǎng)起來了。因為孩子們非常喜歡小刺猬經(jīng)常學小刺猬在地上爬，那么馬老師又預設(shè)了，好玩的小刺猬的健康健康活動，在活動中因為小刺猬是益獸，老師就設(shè)計了讓他們?yōu)橐恍﹦游锼褪澄锏沫h(huán)節(jié)，這樣又鞏固了小班科學認知領(lǐng)域的一些常識性的東西，而且孩子們在練習手膝著地爬行及側(cè)身滾的動作，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性。然后老師又讓孩子們觀看了關(guān)于小刺猬生活習性的錄象，孩子們在觀看中鞏固和印證了自己的猜測和爭執(zhí)以及得來的信息是不是真實。通過了解還知道它白天睡大覺，晚上才出來找吃的。在喂養(yǎng)中知道了刺猬是雜食性動物，在野外靠吃鳥鳥蛋以及草根、果、瓜還有糧食等植物為生。身上長滿了硬刺最初的時候是毛，然后變硬成了刺，它是保護自己的武器，有時候從樹上摔下來，它還可以起到彈性墊子的作用呢。是一種性格非常孤僻的動物，喜安靜，怕光、怕熱、怕驚四條腿，還有小尾巴。和孩子們一起了解一些關(guān)于小刺猬特點和生活習性的知識。在一次戶外活動中，我們在沙地里發(fā)現(xiàn)了一只小刺猬，孩子們特別喜歡，就把它帶到班里飼養(yǎng)起來了。 那么什么樣的環(huán)境才是孩子可選的環(huán)境呢？（一）可選擇自己喜歡的內(nèi)容 我們發(fā)現(xiàn)，孩子的學習狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深淺，而在于這個內(nèi)容是不是孩子喜歡的，是否能激起孩子熱情的，可否引發(fā)孩子探索和認識的興趣，能不能使之成為孩子當前的需要，因此，在自主學習中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子的學習內(nèi)容。所以可選擇的環(huán)境雖然是老師創(chuàng)造的，卻是給孩子用的，不是擺事和花架子。但是幼兒園是一個教育機構(gòu)不可能像弄堂的游戲那樣來等待“無心插柳”的收獲，因此，這個可選擇的環(huán)境是有“一定”的界限的，是由教師提供的，確切的說是老師根據(jù)孩子的需要創(chuàng)設(shè)的它包括可選擇的外在環(huán)境和可選擇的內(nèi)在環(huán)境，前者指的是孩子們的學習內(nèi)容和學習材料的可選擇性，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境，是指學習時機和學習方式的可選擇性，孩子可以選擇適合自己的學習時機，適合自己的發(fā)展進程，選擇自己的視角和思維方式進行學習。自主學習中孩子需要一個可以讓他們進行選擇的環(huán)境，來培養(yǎng)和表現(xiàn)主體的獨立性和主動性。什么是自主學習呢？它是指在一定的環(huán)境中，學習者按自己的想法和意愿，根據(jù)自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨立的接觸事物，獲得信息取的經(jīng)驗，提升認識，自主地發(fā)揮自己的主觀能動性。另外，終身教育理念的確立，要求一個健全的社會人，必須具備自我學習的能力。發(fā)現(xiàn)學習（概念），即幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學習方式。所謂“接受學習”（概念），是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。（3） 所謂間接“教（概念），是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當?shù)闹薪?，比如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。★ 教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒單向灌輸和說教。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時經(jīng)濟，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。★ 傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事、新聞消息、周圍環(huán)境中發(fā)生的有關(guān)事情等。★ 某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。如教幼兒遵守交通規(guī)則，紅燈不能過馬路，告訴幼兒不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、衛(wèi)生常識。如給幼兒講古今中外的故事、講科學家的發(fā)現(xiàn)、教幼兒念詩歌、文學作品等。（2） 人際交往活動的作用表現(xiàn)在：（111頁）A讓幼兒體驗社會角色B是幼兒重要的信息源C是幼兒實際的社會生活二 、教師“教”的活動（114）“教”的活動主要通過兩個途徑進行，一是直接地“教”，二是間接地“教”（1）所謂直接“教”的方式（概念），指教師按照教育目的，直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。幼兒的實踐活動（外部活動）大致分為兩類，一是操作實際物體的活動；二是人際交往活動。第三節(jié) 幼兒和教師的相互作用一 、活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉（108頁）活動（概念）：幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過程就是活動。美國教育學家杜威的兒童中心教育，對全界產(chǎn)生了重大影響。著名的如17世紀英國教育家洛克提出的“白板論”兒童觀，即認為兒童不是生而有罪，而是一塊純真無瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。因此，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵、體罰兒童是那時教育的特點。在歐洲古代和我國漫長的封建社會中，認為兒童僅僅是父母的隸屬，他們是帶著罪惡來到人世的?！?有變化，指分組是動態(tài)的，不是一勞永逸的?！?有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。小朋友不肯，就爭起來了。（2）與家長交流的技巧（98頁）★告狀式：“我提醒過好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛。對這種家長工作的重點是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導，變消極為積極；★ 第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責任，可遇到問題就全怪罪教師。★ 第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易；★ 第二類的家長很關(guān)心自己的孩子的教育，但對幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對教師可能較多指責，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴于責已。用恰當?shù)难哉Z或非言語方式熱情的接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時得以交談的對象。四 要提高教師與幼兒的溝通質(zhì)量，使教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等的交流、共同分享的地位，教師必須具備的技能？★引發(fā)交談的技能。老師那不經(jīng)意的“一看”，給了元元百倍的信心，滿足了他當時的需要，讓他在欣賞別人的作品中自己去發(fā)現(xiàn)、比較、思考怎樣才會更好，這遠比老師的說教來得更有意義。不同年齡的孩子認知水平的發(fā)展有所不同，像元元這樣的孩子只有給予耐心的等待和關(guān)注，才能順應(yīng)他們的發(fā)展。如果一味地跟隨老師的思想發(fā)展，孩子又能學到多少。我的沉默不代表就不管他們，而是給他們一個緩沖的過程，讓他們通過比較獲得自己的一些看法，習得一點自己的經(jīng)驗?！毒V要》“組織與實施”部分指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。我想假如我用哄的辦法，會傷了其他孩子的自尊；如用批評的方法對待元元，或許對他的傷害會更大，更會抹殺了他的興趣。一點都不漂亮。在制作池塘時，幾個孩子正專注地用各種形狀的卡紙拼小魚的形狀，還不時傳來“陳老師快來看，我做的小魚多美!…陳老師，我做的小魚游得很快。老師需要“像個孩子”一樣，走進孩子的心靈深處，以相同的生命情調(diào)細心體味孩子內(nèi)心的酸甜苦辣；也要“像個父母”一樣，耐心感悟孩子心靈的喜怒哀樂，清楚孩子的所思所想，這樣才能體味孩子心靈的命脈，適時地給孩子提供支持和幫助。作為老師，我們沒理由苛求孩子站在我們的立場與高度，而要用孩子的眼光觀察世界，用孩子的心靈感知世界。通過這件事讓我覺得傾聽的重要性。別看蚊子的身子小小的，可他們的嘴巴像針一樣尖，能扎進人和動物的肉里吸血，而且它們身上還有許多病菌，被蚊子咬了不但很癢，還會生病!所以我們要消滅它。我請浩浩說說自己的理由?！薄拔抑牢米計寢尣乓?，是我的爸爸告訴我的?！薄八矚g吸我們的血，真是個壞家伙。聆聽：“喜歡吸血的是蚊子媽媽”“陳老師，你的腳上有個蚊子”，細心的琳琳大聲叫了起來。用孩子的耳朵去聽傾聽是對人的一種尊重，能使幼兒學會以平等的心態(tài)建立關(guān)系，更有利于他們學會獨立思考。孩子特高興，眼神中流露出那種天真的滿足感。每當聽到這里我都會感動?！蔽覀冇變簣@小班的老師抱孩子是經(jīng)常的事情，有的老師經(jīng)常和我說今年的孩子適應(yīng)的真快，我說不是，孩子適應(yīng)的快的真正原因是：老師的呵護縮短了孩子的分離焦慮的時間。教師柔和的語氣、親切的眼神、愉悅的表情都能給孩子“母親”般的慰藉，讓孩子感受“老師像媽媽”一樣的愛和溫暖。于是我輕聲走到他的身邊，安慰他一番，并告訴他該怎么做，老師和小朋友都會喜歡他的?？粗字傻乃?，有時也挺沒辦法的。你讓他學做操，他偏坐著不動；你讓他坐好，他就往游戲角里鉆。仔細觀察沒有受到這種待遇的濤濤不開心了。關(guān)注：老師，我也要抱抱！那是我做老師的時候，在一次游戲中，我和孩子們約法三章：誰在活動中表現(xiàn)得好，我就和他抱一抱、親一親。用孩子的眼睛去看觀察是教師的基本技能，是了解幼兒最基本和最重要的方法之一。在這樣的環(huán)境中生活和學習，幼兒才能思維敏捷，想象豐富，活潑開朗，充滿自信和創(chuàng)造。在深受感動之余，您是否想到了我們的幼教事業(yè)?剛?cè)雸@的小班孩子正如初學琴的孩子，什么都不懂，往往會與老師的要求發(fā)生沖突。我想：這個傳奇故事蘊含著豐富的所謂“無為”教育的哲理。這時女孩才知道，林中的老人是著名的器樂教授，而且她的耳朵從未聾過。老人說：“我的耳聾了，什么也聽不見，只感覺你拉得不錯!”小女孩受到鼓勵，于是每天都到樹林里為老人拉琴。孩子一氣之下跑到幽靜的樹林中學練。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。⑶教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚、肯定；指導、命令多于情感、經(jīng)驗的交流和分享?！泵總€幼兒的現(xiàn)有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發(fā)現(xiàn)這些差異，讓教育建立在幼兒發(fā)展可能性的科學基礎(chǔ)上。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫什維力所說的那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺。教育既要促進幼兒發(fā)展，但又不能操之過急，拔苗助長?！蹦銓@個案例如何理解？（94頁）答：這個例子充分說明了，發(fā)展型教育必須從觀察開始。積累了一定的資料后，經(jīng)過進一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為5等，布置任務(wù)時，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務(wù)難度略高于幼兒現(xiàn)有水平。我的注意力集中在大喊不會做的幼兒身上，幫了這個幫那個，忙的什么也沒仔細看。教師和幼兒的溝通方式有（非言語的）和（言語）的兩種。既可觀察幼兒的發(fā)展水平的差異，也可觀察幼兒的個體發(fā)展的獨特性。在隨機觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應(yīng)。正如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也是同樣重要的。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業(yè)，是幼兒教師社會主義服務(wù)感、道德責任感、為人民服務(wù)的理想和信念最實際、最集中的體現(xiàn)。七、幼兒德育的途徑：（日常生活）是實施幼兒德育最基本的途徑；專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段；利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為