【正文】 、（教師與家長）、和（促進(jìn)幼兒之間）相互溝通的能力。非語言溝通的途徑主要是在（日常生活中）進(jìn)行的三、案例分析題：一位教師曾有這樣的體會(huì)：“過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統(tǒng)一做。后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發(fā)現(xiàn)幼兒的差異很大?？傊?，哪個(gè)能做什么不能做什么，我心中有數(shù)了。它還說明，對(duì)幼兒現(xiàn)有狀況的了解，有助于把握不可見的幼兒發(fā)展的“下一步”，這是促進(jìn)幼兒發(fā)展最有意義、然而又最困難的課題之一。如何把握這個(gè)“度”？解決這個(gè)難題最可行的辦法，對(duì)老師來說，就是對(duì)幼兒長期地、深入地觀察。它是建立在對(duì)每一個(gè)人的深入研究的基礎(chǔ)上的。四、 在幼兒園中言語溝通方面存在什么問題？（簡答、論述96頁）⑴教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認(rèn)為自己講的是有價(jià)值的，而對(duì)幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談；2 談話多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師提問、幼兒回答的形式進(jìn)行，個(gè)別交談很少。⑷教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實(shí)并沒有理解⑸教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。 ⑹對(duì)幼兒不能一視同仁，很少與那些認(rèn)為不乖巧，調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談師幼互動(dòng)中情感的升華 不知你聽說過這樣一個(gè)故事沒有：一個(gè)小女孩初學(xué)小提琴，琴聲如同鋸木頭，父母不愿聽。突然，她聽到一位老人的贊許。每奏完一曲，老人都鼓勵(lì)說：“謝謝，拉得不錯(cuò)!”終于，家長驚異地發(fā)現(xiàn)了女兒優(yōu)美的琴聲，忙問是什么老師指點(diǎn)?！∏∈沁@位老人的裝聾，給了孩子動(dòng)力和自信，引領(lǐng)這位小女孩走向自信，走向成功。“無為”教育，即作為被教育的孩子，在沒有意識(shí)到被教育的狀態(tài)下，不知不覺地受到教育，使得孩子順其自然地發(fā)展。試想：如果老師成了故事中的家長，孩子的發(fā)展會(huì)怎樣?如果孩子幸運(yùn)地遇到那位“藝者”，那又該是什么樣的景象呢!《綱要》指出，生命的成長需要寬松和諧的氛圍，只有在和諧的氛圍里，生命的潛能才能得到充分挖掘，孩子們的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力才會(huì)源源不斷地流淌。在這種理念的指引下，細(xì)致觀察、耐心傾聽孩子們內(nèi)心的想法，理解他們的感受，同樣也會(huì)給我們的教學(xué)經(jīng)歷增添了七彩陽光。在幼兒的日常生活中，我總是用孩子的眼光去看，從他們最細(xì)微的動(dòng)作中洞察幼兒的需要。孩子們都顯得非常活躍，被老師抱過、親過之后，他們欣喜若狂，互相炫耀： “老師抱了我兩次”、“我和老師親了三下”。濤濤是個(gè)小調(diào)皮，沒有一分鐘的停歇。一次我在上音樂課學(xué)律動(dòng)時(shí)，他甚至趴著睡大覺。今天他的不開心有點(diǎn)出乎意料，因?yàn)樵谄綍r(shí)的日子里，他從不關(guān)注老師對(duì)小朋友的態(tài)度。還沒等我說完，只見他靈活地轉(zhuǎn)身撲進(jìn)我的懷里，把我抱得緊緊地……幼兒園的孩子都非常喜歡老師的擁抱、撫摸式的問候。有專家曾說過：“給孩子吃十次肯德基，還不如給孩子一個(gè)深情的擁抱。有些家長就經(jīng)常告訴我，我孩子連周末都想上幼兒園，因?yàn)樗f老師比父母喜歡他。我記得我看大班的時(shí)候每天中午孩子起床我都會(huì)給女孩子梳頭，過些時(shí)候有個(gè)男孩的家長就來找我，陳老師我孩子說要留長發(fā)，當(dāng)時(shí)我很吃驚，我說怎么回事啊，家長說他要請(qǐng)老師幫他梳頭，我一下就笑了，從那以后我也輕輕的給男孩子梳理一下。 一個(gè)教育家說過，一個(gè)人的能力可以用愛來彌補(bǔ)，但是沒有愛的人，能力再強(qiáng)也不會(huì)做好事情的。無論在課堂上、游戲中，還是吃飯時(shí)，我總喜歡看著他們說話，用我的眼神告訴孩子我在認(rèn)真聽讓孩子知道老師是尊重他們的，喜歡聽他們“聊天”。孩子們循聲望過來，開始了一段交流：“快拍死它，它是大壞蛋?！薄拔也慌挛米?，看見蚊子我就打死它?！薄罢婊?，蚊子還會(huì)有爸爸媽媽之分，哈哈!”就在這樣一片議論聲中，孩子們針對(duì)“吸血的是蚊子?jì)寢尅倍归_了話題。浩浩頭頭是道地講道：蚊子?jì)寢屜矚g吸人和動(dòng)物的血，蚊子爸爸吸食植物的汁液。真是了不起的浩浩，懂得那么多知識(shí)，孩子們都聽得目瞪口呆，向浩浩投去了羨慕的眼光。有時(shí)老師認(rèn)真地聽，會(huì)發(fā)現(xiàn)新的教育契機(jī)，使孩子學(xué)到課堂以外的知識(shí)。用孩子的心靈去體會(huì)教育的最高境界是對(duì)生命的感悟。體會(huì)：無聲的“語言”在《春雨》制作活動(dòng)中，我根據(jù)詩歌內(nèi)容“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落到花園里、池塘里、田野里”， 為孩子們提供了相應(yīng)的材料，并分成三組進(jìn)行制作?！薄拔易龅男◆~用了很多圖形，三角形做的頭和尾巴，半圓形做的身體……”元元是班內(nèi)年齡最小的孩子，我發(fā)現(xiàn)他做的小魚怎么看也不像，這時(shí)他也開口說：“陳老師，我做得好嗎?”還沒等我回答，幾個(gè)孩子轉(zhuǎn)過視線，不約而同地說：“不像，太丑了?！碑?dāng)時(shí)我沒有做任何回答。元元見我沒有任何回答，只是看了他們一眼，就繼續(xù)開始了自己的制作，不過粘貼的小魚稍稍有了改變，慢慢變得有點(diǎn)形象了?！蔽耶?dāng)時(shí)沒有作任何回答，只是采取了暫時(shí)的“無言”。元元正是通過這樣的“無聲勝有聲”，而逐步調(diào)整自己的思想，逐步完善自己的制作。哪些才是孩子真正的獲得實(shí)踐證明，老師在活動(dòng)中角色的扮演相當(dāng)重要，只有“持”與“助”用得恰當(dāng)，才能更有助于孩子獲得成功。如果在活動(dòng)中我終止元元繼續(xù)粘貼，讓他被動(dòng)地聽從老師的建議，他可能會(huì)暫時(shí)勉強(qiáng)地接受老師的“幫助”，可最終可能會(huì)挫傷他的自信和積極性，甚至?xí)黾铀牡钟|情緒。對(duì)于不同的兒童，技能性的教育目標(biāo)不必刻意在一次活動(dòng)中完成，而對(duì)孩子產(chǎn)生終生影響的個(gè)性，卻需要老師將它滲透在教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。 善于敏銳的抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然的引入交談中；或者善于用多種方法引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話題的興趣★ 傾聽的技能。五 教師與家長的溝通（1）了解家長的技能（97頁）一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；★ 第三類家長一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對(duì)這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要?jiǎng)訂T各方面的力量共同來做家長的工作。”★描述式：“年齡小，每次看到小朋友玩玩具時(shí)，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。”六 分組能力（102頁）合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：有層次、有特色、有變化?！?有特色，指各組各有特點(diǎn)。第二節(jié) 幼兒和教師的相互關(guān)系（105頁）一、 兒童觀兒童觀是指兒童的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。在那個(gè)時(shí)代，兒童自身的特點(diǎn)和價(jià)值是完全被忽視的，更談不上有獨(dú)立的人格。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)后，兒童觀開始出現(xiàn)了大轉(zhuǎn)折。18世紀(jì)法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀，即認(rèn)為兒童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己內(nèi)在規(guī)律的自然的存在?，F(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。幼兒的活動(dòng)可大致分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)兩類。（1） 實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有極其重要的意義（110頁）A幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展自我意識(shí)B幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展思維能力C實(shí)物操作活動(dòng)是獲取知識(shí)的重要源泉。比較適宜的：★ 對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時(shí)間內(nèi)獲得人類用漫長時(shí)間創(chuàng)造的大量精神財(cái)富。★ 規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動(dòng)規(guī)則，講解必要的社會(huì)生活常識(shí)等，這些東西不需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險(xiǎn)的。★ 教給幼兒必需的知識(shí)或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的知識(shí)，如講解哺乳動(dòng)物的概念、生活習(xí)性，講解數(shù)的加減計(jì)算方法等。如工具、物品的使用方法、畫畫涂色的技巧等。直接“教”的優(yōu)點(diǎn)：教師直接“教”的時(shí)候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。直接“教”的缺點(diǎn)：★ 由于幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)言語的理解能力又有限，因此對(duì)“教”的內(nèi)容不容易真正掌握。★ 幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。三 、 幼兒“學(xué)”的活動(dòng)接受學(xué)習(xí)（118頁）在教師使用直接“教”的方式時(shí)，與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教師間接“教”的時(shí)候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。非智力因素主要有：（120頁）★ 主動(dòng)性★ 好奇心★ 自信心★ 堅(jiān)持性第五章 幼兒園環(huán)境第一節(jié) 幼兒園環(huán)境概述★ 一段時(shí)期以來幼兒園的教育在經(jīng)歷了致力于教育教學(xué)研究之后，開始了人本主義的觀點(diǎn)，回歸教育的本體，更致力于孩子學(xué)習(xí)的研究。為此幼兒教育上也開始提出了要讓孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境就有什么樣的學(xué)習(xí)，幼兒自主學(xué)習(xí)的骨架特征，就是選擇性。試想一統(tǒng)的環(huán)境，連選擇都談不上哪來的獨(dú)立自由。 可選擇的外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要的是老師對(duì)孩子的了解，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境的營造，需要的是老師對(duì)孩子的理解。孩子能否自由學(xué)習(xí)，可選擇的環(huán)境是關(guān)鍵。例如還有小班的可愛的小刺猬。看著孩子們的興趣點(diǎn)在小刺猬身上，小班的馬老師決定開展一些關(guān)于小刺猬的系列活動(dòng)。她首先讓孩子們對(duì)小刺猬進(jìn)行觀察，通過觀察孩子們知道了它有一張突出的臉。渾身長滿鋼針是的刺，當(dāng)遇到敵害時(shí)渾身攢成球。它的眼睛很小，小小的圓耳朵，！而且視力不好，只能看清楚距離地面約3厘米高度內(nèi)的東西。另外，毛毛蟲、甲蟲、蝸牛、蚯蚓等小動(dòng)物也是它的食物。這個(gè)階段孩子們還搜集了很多關(guān)于小刺猬的信息，有的是問問爺爺奶奶的，有的是爸爸媽媽上網(wǎng)幫著查的，有時(shí)還不停的為了一些信息而爭執(zhí)，這樣老師就把有爭執(zhí)的信息用紅筆勾上。那么我說這個(gè)課程對(duì)于小班孩子其實(shí)有點(diǎn)深，但孩子感興趣，我們學(xué)習(xí)的也比較輕松。在玩中有了愉悅的情緒體驗(yàn)，后來她們又開展了一次手工活動(dòng)，用橡皮泥，土豆，紅薯，蘿卜，火柴，還有牙簽等制作小刺猬，孩子在整個(gè)系列活動(dòng)中都保持著，濃厚的興趣?？粗⒆觽兊呐d趣點(diǎn)在小刺猬身上，我決定開展一些關(guān)于小刺猬的系列活動(dòng)?；顒?dòng)進(jìn)行中孩子們?cè)鲩L了知識(shí)，也更加喜歡小刺猬了。想想孩子們對(duì)小刺猬的一舉一動(dòng)那么感興趣，于是，我就設(shè)計(jì)了《可愛的小刺猬》這節(jié)健康活動(dòng)課。活動(dòng)準(zhǔn)備： 刺猬頭飾每人一個(gè)，蘿卜、骨頭、魚卡片若干。 小白兔、小貓、小狗頭飾各一個(gè)，錄音機(jī)及節(jié)奏歡快的音樂，錄好的小廣播。培養(yǎng)幼兒的愛心，能夠主動(dòng)幫助有困難的人，體驗(yàn)幫助別人是件高興的事?；顒?dòng)過程： 師：小朋友，前些天我們班飼養(yǎng)的小刺猬不見了，它去哪了呢？（冬眠）你們想不想小刺猬？小刺猬怎么爬？（讓幼兒隨意嘗試手膝著地爬。（師戴上刺猬媽媽頭飾）瞧瞧我是誰？（刺猬媽媽）你們來當(dāng)刺猬寶寶和媽媽一起做個(gè)運(yùn)動(dòng)，好嗎？把我們以前編的刺猬兒歌也說出來。 小刺猬，你真棒， 遇到敵人不緊張。兒歌反復(fù)幾次，每次都有新動(dòng)作。放錄音：小紅帽廣播站開始廣播，各位小朋友好，昨天夜里小貓、小狗和小白兔的家慘遭大灰狼的破壞，還搶走了它們愛吃的東西。）想想小貓愛吃什么？（魚）小狗愛吃什么？（骨頭）小白兔愛吃什么？（蘿卜） 好了，媽媽都已經(jīng)準(zhǔn)備好了你們快去送吧！怎么送呢？（背著食物爬著送去，用手拿著，打著滾兒送去，這樣特別快，裝口袋里……）教師和幼兒一起給隨音樂給小動(dòng)物送食物（幼兒手膝著地爬，也可側(cè)身滾，自選食物卡片給相應(yīng)的小動(dòng)物送去）。我們?cè)俚酵饷婵纯?，誰還需要幫助。） 小刺猬，你真棒， 一個(gè)一個(gè)快跟上。類似這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題還很多，他們要么是孩子們?cè)谝环N矛盾逼迫下的產(chǎn)物，要么是孩子玩耍的核心，要么是孩子生活周圍事件引發(fā)的熱點(diǎn)。盡管類似這樣的教學(xué)活動(dòng)的組織形式，不在我們教師準(zhǔn)備好的環(huán)境下進(jìn)行，我們要善于捕捉這樣的教育契機(jī)，要“以一顆敏感的心，聆聽、發(fā)現(xiàn)和追隨孩子的學(xué)習(xí)興趣。一、幼兒園環(huán)境的含義廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。另外，材料、玩具應(yīng)當(dāng)是經(jīng)濟(jì)的，有的昂貴的玩具玩法固定，又容易損壞，其實(shí)并沒有太大的發(fā)展價(jià)值。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在所處的環(huán)境是農(nóng)村，所以這里我給大家講的也是接近我們周圍生活的一些東西。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域開展游戲活動(dòng)；它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明確指出：兒童的發(fā)展是通過自身感知操作而得來的。我園離農(nóng)村很近，有著豐富的自然資源，對(duì)幼兒充滿誘惑，因此，充分利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土材料，來進(jìn)一步提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒素質(zhì)顯得尤為重要。即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。三、幼兒參與性原則幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。（2）培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。正確的觀念：幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙”。四、開放性原則開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動(dòng)積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。（二）家庭是人的第一個(gè)學(xué)校（三）家長是幼兒園重要的教育力量★家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展?！锛议L與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證。二、社區(qū)（概念）由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結(jié)成的文化生活共同體。三、幼兒園教育需要社區(qū)的配合幼兒園與社區(qū)合作的意思是，幼兒園與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長服務(wù)。 社區(qū)資源對(duì)幼兒園