【正文】 ：寇勇軍主研人員：王軍 鄭華 宋立 張宏偉 周榮清 袁國旭課題顧問：王文才設計課題的研究方案，確定課題研究的目標、內(nèi)容、措施、方法等開展對實踐研究教師、學生進行問卷調(diào)查完成有關調(diào)查研究①對“教師課堂教學行為問卷調(diào)查”情況進行統(tǒng)計并形成文字。③對“學生對教法的反饋問卷調(diào)查” 情況進行統(tǒng)計并形成文字。第三階段：初步實施階段（2011年9月—2012年12月）進行課題理論學習，以及課題資源的收集與整理。咨詢、制定階段實施規(guī)劃。探索有效“先學”，進行課堂實踐，組織說課、集體備課、課后反思、課后評價總結(jié)。第五階段：內(nèi)化小結(jié)階段（2013年9月—2014年12月）課題理論學習提升，專家指導，階段性小結(jié)。組織課題相關內(nèi)容理論學習，有針對性地進行教學內(nèi)容活動化、目標化的研究。收集教學設計，相關評課、反思案例等。探索多元課型，進行課堂實踐，組織說課、集體備課、課后反思、課后評價總結(jié)。完成教學設計集，論文集等。將研究成果在全校各年級各學科教學中進行推廣。展示學生有效學習的成果課題專題課觀摩（光盤）結(jié)題報告。在本階段我們將開展如下工作。五、 實踐研究教師、學生問卷調(diào)查（2011年11月完成） 對“教師課堂教學行為問卷調(diào)查”情況進行統(tǒng)計并形成文字。 對“學生對教法的反饋問卷調(diào)查” 情況進行統(tǒng)計并形成文字。分析原因：（簡單進行問題的剖析）?？偨Y(jié)（盡量上升到理論）。對此教師有何感受？ 學生學法變化的分析；以具體幾個典型的教學內(nèi)容為例具體說明：引進模式前的學法，引進模式后的學法。我們在本階段將開展如下工作，現(xiàn)作如下逐一匯報總結(jié)。教材二、 完成了本階段工作計劃、總結(jié)的撰寫工作；三、 派本課題組科研教師到成都市人北中學進行了觀摩學習；四、 請成都市人北中學教師來我校，對我校課題組科研教師進行了示范和手把手的等方面指導；五、 將成都市人北中學“先學后教，以學定教”學案教學模式“拿來”，在我校初中七、八、九三個年級十個班進行了試點。七、 召開了多次實踐研究教師座談分析總結(jié)會，課題組年級、教師形成了《前期引進模式進行數(shù)學教學模式存在問題的分析報告》，其中包含了：教與學雙邊的情況分析；存在問題的分析原因分析；年級實踐研究情況分析；學科實踐研究情況分析；教學成績變化的分析；并以具體對幾次教學檢測為例具體說明，成績是提高了（對比出百分比）？還是下降了（對比出百分比）？或是處于波動狀況（畫出波動統(tǒng)計表）？對此教師有何感受？還以具體幾個典型的教學內(nèi)容為例具體說明了，教師對教法的變化進行了分析，其中包括進行了教師引進模式前的教法與引進模式后的教法的對比分析。以具體幾個典型的教學內(nèi)容為例具體說明了，學生對引進模式前的學法，引進模式后的學法比較，變化進行了分析；學生有何反映和教師對此有何感受進行了總結(jié)。此調(diào)查不做任何評獎依據(jù)，也不留下你的姓名，希望你把自己最真實的想法告訴我們，讓我們來實現(xiàn)你的愿望。課堂上遇到難題時，你希望（ ）A、老師直接告訴你答案B、在老師的引導下你自己找出答案C、借助課堂討論，在與老師、同學的討論下找到答案 對于多媒體教學，你（ ），原因是（ ）A、非常喜歡 B、感覺一般 C、不喜歡D、直觀、形象，效果好 E、好玩 F、生動的畫面更加吸引注意力G、太花哨，不嚴肅，影響學習 H、太幼稚，適合小學生 課后，你喜歡（ ）A、獨立完成老師布置的作業(yè)B、與同學討論沒有弄懂得問題C、向老師請教難題 當你想玩或者松懈下來的時候,你用什么辦法來激勵自己（ ）A、告誡自己要為自己的前途負責，為家人的幸福生活努力B、提醒自己“少壯不努力，老大徒傷悲”C、想玩就玩，玩夠了好好學習 完成了老師布置的作業(yè)后，你會（ ）A、主動找其他相關的平行題目做B、主動嘗試相關的難題C、復習當天的內(nèi)容，預習第二天的內(nèi)容 A .全部滿意 ？……………… （ ） %的同學聽懂，老師就講下一個內(nèi)容。 ，速度太快。？…………………………（ ） C. 喜歡回答同學的問題 ；很少 ；很多 ；很少 ？………………………………（ ），學生主要聽講和記錄 ，學生集體回答老師的問題？……………………（ ） →再上課→然后課后復習?！缓笊险n（課后不復習）。，有空再復習。二、主觀性題目你對每個學科的學習存在哪些困惑或問題？請簡要介紹一下。B、一般，跟以前的課堂差不多。你認為現(xiàn)在的課堂跟以前的課堂最大的不同是什么？（ ）A、目標明確，我知道每節(jié)課該完成什么任務。C、有些累，因為我喜歡由老師布置任務來完成。你認為現(xiàn)在的課堂對你的課業(yè)負擔有影響嗎？（ ）A、沒有，跟以前的課業(yè)負擔差不多，而且老師布置的任務我們都樂意完成。C、有，比以前要求的任務大多了，課堂作業(yè)要課后完成，家庭作業(yè)要花很多時間完成。B、較好，小組間有時可以互相幫助，共同提高。D、不好，小組間容易互相講小話。你認為小組評價對你們有促進作用嗎？（ ）A、有，小組評價使我們凝聚力增強，學習、合作、交流等競爭意識提高。C、沒有，小組評價使各小組之間互相找茬，影響學習和班級團結(jié)。B、一般，在老師的組織下展示，跟以前差不多，規(guī)規(guī)矩矩的。在課堂上，你愿意參與交流展示嗎？（ ）A、非常愿意，我想成為一個表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。C、一般，老師點到我時我會展示。你在交流展示時一般是怎么做的？（ ）A、知道的我會搶著回答，充分展示。C、在展示時，我害怕出錯，總是很謹慎。上新課前，你會提前預習嗎？（ ）A、會，我會根據(jù)老師的預習提示完成預習，并提出問題。C、很少預習，老師講到哪我就學到哪。B、一般，老師讓我做批畫或筆記時才做，從不主動做。1對于老師編寫的導學案中探究題，你是怎么完成的？（ ）A、我會先獨立思考，遇到不懂的我會查找工具書或與同組同學討論交流后再答題。C、我很少思考，一般輔導資料上有答案的我就照抄，沒有的我就抄同學的或不做。B、還可以，大部分能順利完成，但有些東西還是搞不太懂。D、不能，課堂上我本來就跟不上其他同學，根本沒弄懂。B、有一些，一部分同學變得愛問，能主動學習了。1對于現(xiàn)在的課堂，你最需要提高的能力是什么？（ ）A、自信、敢于表達的能力。C、語言表達能力。E、認真傾聽和欣賞的能力。B、教給我們小組合作學習的方法。D、教給我們小組評價的方法。一、教學基本功的自我評價（一）教學語言、身體語言的自我評價經(jīng)常感到“口頭語言表達流暢、清楚、準確”%，總是感到“口頭語言表達流暢、清楚、準確”%；認為自己從未“準備上課或開始上新課的開場白占用了過多時間”%，認為自己有時“準備上課或開始上新課的開場白占用了過多時間”%；認為自己經(jīng)常“自然、恰當?shù)剡\用說話節(jié)奏、聲調(diào)高低變化等輔助教學” %，認為自己總是“自然、恰當?shù)剡\用說話節(jié)奏、聲調(diào)高低變化等輔助教學” %；認為自己“有時”自然、恰當?shù)剡\用注視、凝視、監(jiān)視等眼神輔助教學” %，認為自己“經(jīng)?！弊匀?、恰當?shù)剡\用注視、凝視、%，認為自己“總是”自然、恰當?shù)剡\用注視、凝視、%；認為自己有時“自然、恰當?shù)剡\用微笑、驚訝等面部表情輔助教學” %，認為自己經(jīng)常“自然、恰當?shù)剡\用微笑、驚訝等面部表情輔助教學” %，認為自己總是“自然、恰當?shù)剡\用微笑、驚訝等面部表情輔助教學” %；認為自己從未“不自然、不恰當?shù)剡\用手和身體的動作輔助教學” %，認為自己有時“不自然、不恰當?shù)剡\用手和身體的動作輔助教學” %，認為自己經(jīng)?！安蛔匀?、不恰當?shù)剡\用手和身體的動作輔助教學” %；認為自己有時“教學生動形象，能吸引學生” %，感到經(jīng)?！敖虒W生動形象，能吸引學生” %，認為自己總是“教學生動形象，能吸引學生” %；認為自己有時“充滿激情、有感染力地講授” %，認為自己經(jīng)常“充滿激情、有感染力地講授” %，認為自己總是“充滿激情、有感染力地講授” %；（二）教學環(huán)節(jié)時間分配的自我評價認為自己有時“提問后３～５秒再叫學生回答” %，感到經(jīng)?！疤釂柡螅场得朐俳袑W生回答” %，感到總是“提問后３～５秒再叫學生回答” %；認為自己從未“教學活動幾乎占用了課堂教學的全部時間” %，認為自己有時“教學活動幾乎占用了課堂教學的全部時間” %，認為自己經(jīng)?！敖虒W活動幾乎占用了課堂教學的全部時間” %；認為自己從未“離開教學內(nèi)容閑扯，使學生分散注意，偏離教學任務” %，認為自己有時“離開教學內(nèi)容閑扯，使學生分散注意，偏離教學任務” %，認為自己經(jīng)?！半x開教學內(nèi)容閑扯，使學生分散注意，偏離教學任務” %；認為自己從未“抓住有效時機，講授重要內(nèi)容” %，認為自己經(jīng)常“抓住有效時機，講授重要內(nèi)容” %，認為自己總是“抓住有效時機，講授重要內(nèi)容” %；認為自己從未“組織的課堂交流和活動偏離了教學任務” %，認為自己有時“組織的課堂交流和活動偏離了教學任務” %，認為自己經(jīng)?！敖M織的課堂交流和活動偏離了教學任務” %；認為自己經(jīng)?！扒〉胶锰幍亟Y(jié)束一堂課” %，認為自己總是“恰到好處地結(jié)束一堂課” %；（三）教學能力的自我評價認為自己“有時”%，認為自己“經(jīng)?！?，認為自己“總是”%；認為自己“有時”%，認為自己“經(jīng)?！?，認為自己“總是”%；（四）教師認識學生程度的自我評價認為自己“從未有”不了解、分析學生的實際，忽視學生的水平、能力、%，認為自己“有時”有不了解、分析學生的實際，忽視學生的水平、能力、%；認為自己從未“選擇適合學生學習基礎、興趣和需求的教學內(nèi)容” %，認為自己經(jīng)?！斑x擇適合學生學習基礎、興趣和需求的教學內(nèi)容” %，認為自己總是“選擇適合學生學習基礎、興趣和需求的教學內(nèi)容” %；認為自己有時“提供有趣和有價值的教學內(nèi)容” %，認為自己經(jīng)?！疤峁┯腥ず陀袃r值的教學內(nèi)容” %，認為自己總是“提供有趣和有價值的教學內(nèi)容”%；認為自己經(jīng)?！疤岢龅膯栴}是大多數(shù)學生能通過思考正確回答的”%，認為自己總是“提出的問題是大多數(shù)學生能通過思考正確回答的”%；認為自己經(jīng)?！安贾脭?shù)量適當?shù)恼n堂作業(yè)和家庭作業(yè)” %，認為自己總是“布置數(shù)量適當?shù)恼n堂作業(yè)和家庭作業(yè)” %；認為自己“從未”%，認為自己“有時”%，認為自己“總是”%；（五）課堂教學應變能力的自我評價認為自己經(jīng)?！案鶕?jù)學生實際及時調(diào)整教學速度或進度” %，認為自己總是“根據(jù)學生實際及時調(diào)整教學速度或進度” %；認為自己有時“發(fā)現(xiàn)和處理偏離教學任務的分心行為” %，認為自己經(jīng)?！鞍l(fā)現(xiàn)和處理偏離教學任務的分心行為” %，認為自己總是“發(fā)現(xiàn)和處理偏離教學任務的分心行為” %；認為自己有時“減少因教學中斷、過渡而浪費的教學時間” %，認為自己經(jīng)?！皽p少因教學中斷、過渡而浪費的教學時間” %；認為自己有時“避免課堂管理活動、組織教學對教學和學習的干擾” %，認為自己經(jīng)?！氨苊庹n堂管理活動、組織教學對教學和學習的干擾” %，認為自己總是“避免課堂管理活動、組織教學對教學和學習的干擾” %；認為自己經(jīng)?！皩W生的回答及時作出簡潔反饋” %，認為自己總是“對學生的回答及時作出簡潔反饋” %；二、教學方式方法的自我評價（一）課堂情景創(chuàng)設的自我評價認為自己經(jīng)?！皠?chuàng)建學生對學習負責的課堂教學環(huán)境” %，認為自己總是“創(chuàng)建學生對學習負責的課堂教學環(huán)境” %；認為自己從未“創(chuàng)建的課堂教學環(huán)境是無秩序的、混亂的” %，感到總是“創(chuàng)建的課堂教學環(huán)境是無秩序的、混亂的” %；認為自己“經(jīng)?！眲?chuàng)設沒有恐嚇、%，認為自己“總是”創(chuàng)設沒有恐嚇、%；認為自己有時“創(chuàng)建師生關系溫暖、友好、融洽的課堂教學環(huán)境” %，認為自己經(jīng)?！皠?chuàng)建師生關系溫暖、友好、融洽的課堂教學環(huán)境” %，感到總是“創(chuàng)建師生關系溫暖、友好、融洽的課堂教學環(huán)境” %；認為自己有時“創(chuàng)建合作的課堂教學環(huán)境” %，%，認為自己總是“創(chuàng)建合作的課堂教學環(huán)境” %；（二）教學策略的的自我評價認為自己“經(jīng)?！笔拐n堂教學活動有條不紊地開展”%，認為自己“總是”%；認為自己經(jīng)?！皩⑿率趦?nèi)容與學生已有知識聯(lián)系起來”%，認為自己總是“將新授內(nèi)容與學生已有知識聯(lián)系起來”%；認為自己“有時”簡述教學目的、%，認為自己“經(jīng)?！焙喪鼋虒W目的、%，認為自己“總是”簡述教學目的、%；認為自己經(jīng)?！皩⑿轮R置于學生的知識體系內(nèi)” %，認為自己總是“將新知識置于學生的知識體系內(nèi)” %；（三）教學方法的自我評價認為自己有時“采取適合學生學習基礎、興趣和需求的教學方法” %，認為自己經(jīng)?！安扇∵m合學生學習基礎、興趣和需求的教學方法” %，認為自己總是“采取適合學生學習基礎、興趣和需求的教學方法” %；認為自己經(jīng)常“條理清楚、有邏輯性地講授” %，認為自己總是“條理清楚、有邏輯性地講授” %；認為自己經(jīng)常“仔細規(guī)定并講清教學內(nèi)容” %，認為自己總是“仔細規(guī)定并講清教學內(nèi)容” %；認為自己經(jīng)?！坝珊唵蔚綇碗s循序漸進地講授” %，認為自己總是“由簡單到復雜循序漸進地講授” %；認為自己經(jīng)?！敖虒W生應用所學知識、技能” %，認為自己總是“教學生應用所學知識、技能” %；認為自己有時“對課堂討