【正文】 夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式實踐研究第一階段成果材料農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式的實踐研究第一階段成果材料 夾關(guān)九年制學(xué)校初中數(shù)學(xué) 課題組目 錄█計劃總結(jié)★ 開題報告…………………………………………………………夾關(guān)九年制學(xué)校課題組★ 第一階段工作計劃………………………………………………夾關(guān)九年制學(xué)校課題組★ 第一階段工作總結(jié)………………………………………………夾關(guān)九年制學(xué)校課題組█調(diào)查問卷★課堂教學(xué)行為教師問卷調(diào)查……………………………………夾關(guān)九年制學(xué)校課題組★課堂教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查（一）…………………………………夾關(guān)九年制學(xué)校課題組★課堂教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查（二）…………………………………夾關(guān)九年制學(xué)校課題組█問卷報告★課堂教學(xué)行為教師問卷調(diào)查分析報告…………………………夾關(guān)九年制學(xué)校課題組★七年級學(xué)生問卷調(diào)查的分析報告…………………………………………七年級數(shù)學(xué)組★八年級學(xué)生問卷調(diào)查的分析報告…………………………………………八年級數(shù)學(xué)組★九年級學(xué)生問卷調(diào)查的分析報告…………………………………………九年級數(shù)學(xué)組█科研沙龍★我嘗試解決所發(fā)現(xiàn)問題的對策…………………………………………夾關(guān)學(xué)校 鄭華★我的認識與實踐小結(jié)……………………………………………………夾關(guān)學(xué)校 王軍★2013級三班使用學(xué)案的經(jīng)驗與存在的問題……………………………夾關(guān)學(xué)校 陳繼紅★學(xué)案教學(xué)中的問題反思………………………………………………夾關(guān)學(xué)校 袁國旭★八年級一、二班實踐“先學(xué)后教”教學(xué)模式情況總結(jié)………………夾關(guān)學(xué)校 張宏偉★提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)效率…………………………夾關(guān)學(xué)校 宋立★我對“先學(xué)后教”教學(xué)模式解讀……………………………………夾關(guān)學(xué)校 周榮清★實施小組合作學(xué)習(xí)的幾點感想………………………………………夾關(guān)學(xué)校 徐嵐夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式實踐研究第一階段成果材料農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式的實踐研究開題報告 夾關(guān)九年制學(xué)校初中數(shù)學(xué) 課題組“先學(xué)后教，以學(xué)定教” 學(xué)案教學(xué)模式，我校于2009年9月，與成都市人北中學(xué)接對子中引進。作為校級課題，在我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開始進行實踐研究。一、本課題研究的含義所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容?？梢姡跋葘W(xué)”之“學(xué)”有以下三個特點：一是超前性。從時間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨立性。獨立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨立開展學(xué)習(xí)活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學(xué)貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取基本知識、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個學(xué)生按自己的速度和方式進行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生進行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。所謂“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。 “后教”之“教”也體現(xiàn)了三個特點：一是針對性。必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，這樣學(xué)生就會積極主動投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，也參與教學(xué)，還參與評價，全過程地實質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關(guān)鍵點都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重點、難點、關(guān)鍵點就要根據(jù)學(xué)生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。先學(xué)后教，把教學(xué)的重心放在學(xué)生的學(xué)上，它貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！跋葘W(xué)”就是鼓勵學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，如果在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。“后教”指個人探究或小組合作后仍存在問題的，教師再去教。這時的教，就是和學(xué)生一起去探討問題，交流對話，進行啟發(fā)指導(dǎo)。“后教”既可以是老師教學(xué)生，也可以是學(xué)生教學(xué)生，教師要注意培養(yǎng)課堂上的“小先生”。先學(xué)后教符合教學(xué)的一般規(guī)律，因為“學(xué)然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。教師的教應(yīng)在學(xué)生因“知不足”而“自反”的時刻以及“似懂非懂”的時刻，這樣才能因材施教、因?qū)W生的學(xué)習(xí)程度施教，從而真正提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全體、全面發(fā)展。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，經(jīng)過“自學(xué)”、“自反”，才能“自得”。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而建構(gòu)的東西，才能深刻理解、牢固掌握、學(xué)以致用、得心應(yīng)手，這對他們的終身發(fā)展有著重要意義。因此，先學(xué)后教要求教師由首先研究“怎么教”轉(zhuǎn)到首先研究“怎么學(xué)”，由要求學(xué)生帶著教師的問題學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生在學(xué)習(xí)中提出自己的問題。學(xué)生主動提出問題有幾大好處：一、是從自己的經(jīng)驗出發(fā)而不是教師或權(quán)威的預(yù)設(shè)，能引起興趣。二、思考的問題源于自己和同伴而不是老師和教參，能激活思維。三、文本被更多的人所讀解和質(zhì)疑，能擴大信息量。四、問題經(jīng)過自己的思考提出，使得文本真正成為對話的媒介。五、教學(xué)真正從學(xué)習(xí)的主體開始，從學(xué)生的未知開始，教學(xué)才能真正提高效率。當(dāng)然，讓學(xué)生提問質(zhì)疑并不排斥教師精心設(shè)計的問題。學(xué)生提出問題后，要建立問題篩選和處理機制。二、本課題研究的理論依據(jù)先學(xué)后教，以學(xué)定教：這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))是先學(xué)后教的心理學(xué)依據(jù)。從專業(yè)角度來講，高效教學(xué)就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。而“先學(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學(xué)中教師和學(xué)生各司其職、各負其責(zé)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學(xué)，即所謂以學(xué)定教。新課程要求：在整個的課程活動過程中強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，探究性的，積極主動的學(xué)習(xí)模式。而“先學(xué)后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學(xué)方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。從學(xué)生角度看，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，做到課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統(tǒng)的被動的填塞式的學(xué)習(xí)，這是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。而在課堂中采用“先學(xué)后教”有利于達成這一目標(biāo)，因此，貫徹“先學(xué)后教”理念是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的客觀需要。三、本課題研究需要解決的問題觀念問題：這教育大環(huán)境下，課堂教育教學(xué)的觀念，如果不更新，只是“換湯不換藥”“新瓶裝老酒”，那就跟不上教育時代前進的步伐，就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師，教育教學(xué)觀念與教育教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變與更新，這個“老生常談”的問題。理論問題：目前學(xué)校特色教育的問題，有許多科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于山區(qū)學(xué)校特色建設(shè)的教育理念、原則與策略。技術(shù)問題：在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，如何使教師教學(xué)技術(shù)精湛，使精湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代需要的人才，是一個值得認真探討的問題。本課題希望在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)技術(shù)運用，這方面能作出一點貢獻。實踐問題：特色教育是一個新環(huán)境，如何在成都市人北中學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教” 學(xué)案教學(xué)模式，這個實踐研究平臺上，創(chuàng)造出符合山區(qū)農(nóng)村學(xué)校實際的教育教學(xué)模式，需要從實踐中不斷總結(jié)，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進行實踐，形成“我”的教育教學(xué)特色。四、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)（一）研究內(nèi)容改變教師角色，由權(quán)威意識轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識在“先學(xué)后教”教學(xué)中，教師如何認真審視自己的角色，重新定位自己，以課程理念重塑教師角色觀。在課題實踐中如何及時總結(jié)自己的教學(xué)行為和錯誤，多渠道吸收信息和收集資料，不斷改進自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，促進教師專業(yè)素質(zhì)的不斷發(fā)展和提高。改變學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)在“先學(xué)后教”教學(xué)中，一是教師如何放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、生命、發(fā)展有機結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生主動負起學(xué)習(xí)的責(zé)任，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)；其次教師如何“扶學(xué)生上路”。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)時間、空間、方法、策略等方面如何提供有效指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何制定自主學(xué)習(xí)計劃。再次，將學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班（初中七、八、九年級）實施動態(tài)分組教學(xué)。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。努力幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗。改變教學(xué)設(shè)計，由注重教材設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生實際需要教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)。首先，在課前備課過程中，教師如何要求學(xué)生計劃地、有結(jié)構(gòu)地進行自主學(xué)習(xí)，理解文本內(nèi)容，掌握基本知識，生成自己見解，盡可能多地完成能夠解決的概念性問題、理論性問題、習(xí)題性問題。教師如何根據(jù)學(xué)生課前有結(jié)構(gòu)地自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計；其次，在教學(xué)設(shè)計中重新擺正自己的教師角色。教師如何把學(xué)生、教師、文本之間生成的問題進行綜合和分析，有效地展現(xiàn)在課堂對話中，讓學(xué)生在自由對話中充分感知、充分體驗、充分生成。在問題對話中，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力；三是課后如何進行多元拓展設(shè)計。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，往往過分關(guān)注課中設(shè)計，忽視或輕視課后拓展的設(shè)計，讓學(xué)生進一步自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)內(nèi)化知識、鞏固記憶、提高能力的目的。改變課程整合，由課堂封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂開放在“先學(xué)后教”教學(xué)中，教師如何從 “情感、態(tài)度、價值觀”，“知識、能力”，“過程、方法、習(xí)慣”這三個維度進行分析和整合，重點關(guān)注課程如何提高學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、以及終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力。所以，教師要把文本課程與社會生活聯(lián)系起來，從而使文本課程植根于生活的土壤。不能把課程當(dāng)成學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而應(yīng)該把課程當(dāng)成使學(xué)生與其生活有機融合起來的基本途徑。改變學(xué)習(xí)評價，由片面評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M全面發(fā)展從第四代評價理論來看，評價是一種“心理共建”，評價過程就是通過雙方的平等對話、友好協(xié)商，達到促進共同發(fā)展的目的。教師如何通過評價，解放學(xué)習(xí)者。不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用教師的智慧和真情點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心；用多種適合學(xué)生年齡特征、心理特征的評價手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功，感受快樂；用科學(xué)、人文、適度的評價方式，讓學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)是一件感受知識、體驗生命、享受幸福的成長過程，而不是一種痛苦的勞動；教師如何通過對自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的評價，改善學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力。（二）研究目標(biāo)形成適合自己的學(xué)習(xí)模式。通過本課題研究，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為, 使學(xué)生能形成自己科學(xué)學(xué)習(xí)的一般模式。切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。有效課堂教學(xué)風(fēng)格的形成。通過本課題研究，使教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究，轉(zhuǎn)變教師角色，改變教師的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式, 教師在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中形成自己獨特而有效的教學(xué)風(fēng)格。全面提高質(zhì)量。面向全體學(xué)生，有利于培優(yōu)提差，讓尖子生更尖，讓差生得到轉(zhuǎn)化，進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。減輕教師的教學(xué)負擔(dān)。提高課堂教學(xué)的有效性，不做無用功，科學(xué)促進教師可持續(xù)發(fā)展。形成新的教學(xué)評價。在本課題的指導(dǎo)下，形成既有對教師的有效課堂教學(xué)的評價，也有對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的評價方式。五、本課題的前期準備工作從2009年9月至2011年12月，我們利用與成都市人北中學(xué)接對子的關(guān)系，采用請進來拉出去的形式，對我校初中教師進行了多輪培訓(xùn)，從研究學(xué)生、教材，到備課、形成學(xué)案，從上課、輔導(dǎo)學(xué)生到批改作業(yè)，進行了一系列的系統(tǒng)培訓(xùn)，組織課題組成員參加成都市、邛崍市及周邊學(xué)校的教研活動，從而使課題組成員得個人素質(zhì)進一步達到了提高。六、本課課題研究的方法（一）文獻研究法 加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍、報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，多聆聽豐富經(jīng)驗和教學(xué)理論的學(xué)者講學(xué)，進一步搜集、積累國內(nèi)外研究的第一手文獻，避免重復(fù)別人的研究，為實證研究奠定較堅實的基礎(chǔ)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。 （二）行動研究法 從實際情況出發(fā)，解決教育過程中實際問題 （三）實驗總結(jié)法 總結(jié)實驗過程，把實踐的經(jīng)驗形成報告、論文，使研究成果具有科學(xué)性、真實性和實效性。 （其他方法：師生探討法、經(jīng)驗總結(jié)法。） 七、本課題研究的進度計劃第一階段（2009年9月—2011年12月）“拿來使用”階段。將成都市人北中學(xué)的研究成果直接“拿來使用”，在初中七、八、九三個年級進行試點。 “拿來使用”模式進行數(shù)學(xué)教學(xué)的情況總述。 試點年級班（初中七、八、九三個年級十個班）教師進行分析。①存在的問題：（教與學(xué)雙邊）；②存在問題的原因：（進行問題的剖析）；③班級實踐研究情況；④年級實踐研究情況；⑤學(xué)科實踐研究情況。第二階段（2010年9月—2011年12月）研究準備階段。擬定課題，確定研究方向《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，